李建華

摘要：在高中語文寫作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，能保障現(xiàn)代語文寫作教學(xué)目標(biāo)的深入落實。在實際工作中，為了完成更好的教育目標(biāo)，教師一定要做好對學(xué)生的引導(dǎo)教育，使他們可以在各種環(huán)境和狀態(tài)下進(jìn)行寫作素材的積累，由此來提升他們的寫作能力，助力高中語文寫作教育目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?，本文主要分析了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中語文寫作資源探索。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語文教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在語文教學(xué)中，教師要注重語文作文的教學(xué)，新穎的教學(xué)方法能夠促進(jìn)高中生語言表達(dá)能力的提升。為了可以提升高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們寫作的語言、善于結(jié)合課文素材、指導(dǎo)批改，優(yōu)化寫作質(zhì)量等方面進(jìn)行提升。

1高中語文寫作教學(xué)存在的問題

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力普遍都比較大，他們大多數(shù)的時間只可以在家中和學(xué)校范圍之內(nèi)進(jìn)行活動，這種比較匾乏生活的經(jīng)歷，使得高中學(xué)生很難接觸到許多新鮮的事物，正因如此，學(xué)生們在看到語文寫作的主題之后，就會面臨無素材可寫尷尬的局面。具體到高中語文學(xué)科，受到時間以及精力等因素限制，有時學(xué)生把寫好作文交給語文教師之后，他們并沒有足夠時間批改高中學(xué)生的作文，更多的時候只是給出作文的分?jǐn)?shù)，或者給出來簡短評語，這就使得高中學(xué)生很難從寫好語文作文當(dāng)中汲取一些寫作的經(jīng)驗[1]。

2學(xué)科核心素養(yǎng)下高中語文寫作資源的探索

2.1不斷豐富閱讀量

高中生需要重視豐富自己的閱讀量，在實際寫作中才能夠產(chǎn)生靈感，也才會有話可寫。教師要認(rèn)識到高中生寫作能力的提升不只是要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，而是要靠他們平時所積累的知識，所以學(xué)生必須積極主動地進(jìn)行大量的閱讀。作為一名語文教師，要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，不能因為學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重或課程緊張就限制他們的閱讀興趣。

2.2構(gòu)建新媒體寫作平臺

隨著新媒體時代發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到網(wǎng)絡(luò)存在的意義和價值，利用網(wǎng)絡(luò)查詢自己感興趣的知識。因此，教師需要在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)，將一些具有價值的教學(xué)資源整合在一起，構(gòu)建新媒體寫作平臺，為學(xué)生的作文寫作、網(wǎng)絡(luò)交流、作文展覽等提供平臺。由于高中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，所以教師可以參考和分析當(dāng)前高考作文的走向以及選題的類型和方向，在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些優(yōu)質(zhì)的文章，上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺。讓學(xué)生在寫作過程中可以參考和閱讀到一些優(yōu)質(zhì)的文章[2]。

2.3積極開展自主實踐學(xué)習(xí)

高中語文教師需要跟隨時代發(fā)展要求，對傳統(tǒng)教學(xué)思想、教育方式、教學(xué)手段等進(jìn)行革新與優(yōu)化，積極探索新概念、新思想，從而確保核心素養(yǎng)教育和高中語文寫作課程教學(xué)之間的完美融合。除此之外，高中語文教師還可以通過知識情境預(yù)設(shè)的方式，在不同知識領(lǐng)域中搭建橋梁，積極拓寬學(xué)生的寫作知識面，并同時在寫作課程中重點培養(yǎng)并提升學(xué)生的動手實踐能力，有針對性、目的性地布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生得到充足的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作技巧上的突破。寫作能力的提升是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程，只有給予學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

2.4生活體驗中積累寫作素材

高中語文寫作學(xué)習(xí)過程中，真情實感作為寫作的重要前提，為做好對學(xué)生在此方面的教育，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些生活體驗活動，幫助他們實現(xiàn)寫作素材積累，為學(xué)生寫作能力的提升帶來助力。從高中生的認(rèn)知角度來看，他們在情感體驗、認(rèn)知水平及生活感知能力等方面都有了一定程度的發(fā)展，所以教師在設(shè)計生活體驗時只需要為學(xué)生提供環(huán)境，其余內(nèi)容交給學(xué)生即可。例如，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在寫景描寫方面存在不足，尤其是在借景抒情的情感運用方面較為生硬，針對這一情況，選擇了一個陽光明媚的日子，與學(xué)生一起進(jìn)行了一次主題為“感受自然”的郊游活動。在這種作文模式下，學(xué)生在寫作文之前一定會回憶一天的經(jīng)歷，并在其中找到最讓自己難忘的情節(jié)進(jìn)行寫作，學(xué)生以生活體驗為基礎(chǔ)的收集素材能力由此得到提升，他們在作文中表達(dá)和抒發(fā)自己情感的能力也因此有所進(jìn)步[3]。

2.5加強(qiáng)師生互動性

高中語文寫作教學(xué)過程中，教師需要輔助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，幫助學(xué)生提高合作意識并拓展其寫作能力。設(shè)置學(xué)習(xí)型小組的目的是完成教學(xué)資源的有效分配，也就是說學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到同一小組之中，組內(nèi)成員之間得以相互學(xué)習(xí)、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學(xué)習(xí)也能為彼此帶來新的靈感。教師在寫作教學(xué)階段，要基于學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)化寫作教學(xué)策略。在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛力，構(gòu)建互動性課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學(xué)互動需要教師全面把控教學(xué)過程，提升師生之間的互動性。

2.6優(yōu)化寫作教學(xué)評價

最新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了寫作教學(xué)評價的重要性，即提升學(xué)生各方面的整體素質(zhì)。基于此，教師應(yīng)優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價模式。首先，教師在評價時切忌單純打分?jǐn)?shù)，必須將學(xué)生存在的寫作問題明確指出來，為接下來學(xué)生針對性的改進(jìn)提供便利與幫助。教師還應(yīng)確保評價語言具有極強(qiáng)的專業(yè)性，以便于學(xué)生獲得專業(yè)性的修改意見。其次，教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)評價方式，引領(lǐng)學(xué)生在自我、小組和教師評價相結(jié)合中明確自身寫作中存在的問題，并認(rèn)真進(jìn)行修改，循序漸進(jìn)提升自身的作文水平。最后，教師還應(yīng)關(guān)注評價語言的鼓勵性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

在高中語文課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的工作目標(biāo)。語文作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提高其文字應(yīng)用能力、語言組織能力，進(jìn)而有效提高高中生的表達(dá)能力。教師應(yīng)意識到寫作教學(xué)的重要作用，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、采取正確的教學(xué)方法、選擇正確的寫作話題，真正意義上提高學(xué)生的寫作意識與能力，最終落實語文核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣清.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的拓展方法[J].作文成功之路（中），2015（11）：8.

[2]秦鎖利.高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展分析[J].課外語文（下），2018（5）：50.

[3]董嘉楠.高中語文教學(xué)中拓展學(xué)生寫作能力的有效途徑[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（10）：77—78