金建華

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展高效輕松的教學(xué)方法，打破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)械記憶的現(xiàn)象，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“量”轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”上，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)展開自主探究與合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“減負(fù)增效”;初中數(shù)學(xué);智慧課堂

新課程改革與核心素養(yǎng)提出之后，各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作改革也在不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在這一環(huán)境下也發(fā)生了變化，教師教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)踐問(wèn)題解決能力的提升，同時(shí)還將學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分成為了符號(hào)模型、數(shù)感、幾何空間、推理創(chuàng)新、數(shù)據(jù)運(yùn)算等多方面，強(qiáng)調(diào)受教個(gè)體與周邊環(huán)境的相互作用，也強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化與共性化分類的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展，以此來(lái)有效促進(jìn)行學(xué)生的全面發(fā)展與提升。減負(fù)增效理念是近幾年教育領(lǐng)域十分關(guān)注的問(wèn)題，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)受到了教育部門的高度重視，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效也成為教育領(lǐng)域刻不容緩的事情。

“減負(fù)”主要指的是減去超出學(xué)生生理、心理發(fā)展能力之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)且對(duì)開發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習(xí)以及與教學(xué)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，及時(shí)革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教學(xué)方法?！霸鲂А眲t主張?jiān)跍p負(fù)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，把握好“減”與“加”之間的關(guān)系，不能只減不加，反而需要做到有所減和有所加的辯證統(tǒng)一，這樣才能最大程度優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、注重思維啟發(fā)教學(xué)，提升自主探究能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重思維啟發(fā)教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，教師要有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不再以機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“相交線與平行線”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示平行線與相交。在屏幕上顯示直線ab與cd相交形成四個(gè)角，分別為∠1、∠2、∠3、∠4。然后，教師要講解對(duì)頂角的定義，讓學(xué)生知道有公共點(diǎn)，沒(méi)有公共邊的角叫作對(duì)頂角，并讓學(xué)生自主觀察屏幕上的圖片，找出圖中的對(duì)頂角，學(xué)生根據(jù)定義自主觀察探究，找出∠1、∠3和∠2、∠4兩組對(duì)頂角。教師要傳授學(xué)生判定對(duì)頂角的方法，分別看是否兩條直線相交，是否有公共點(diǎn)，是否有公共邊。另外，教師還要設(shè)計(jì)有關(guān)對(duì)頂角的例題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固判斷對(duì)頂角的三個(gè)條件，提高課堂教學(xué)效率。在例題解決中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有三個(gè)條件全部符合時(shí)角才為對(duì)頂角。在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不再是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正理解和吸收了知識(shí)。

二、開展課堂合作探究，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在智慧課堂構(gòu)建中，教師引入合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造活躍熱烈、交流共享的課堂學(xué)習(xí)氛圍，合作探究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的重要教學(xué)模式。如在教學(xué)“最短路徑”時(shí)，為了有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生合作探究的學(xué)習(xí)潛能，教師可以讓學(xué)生在小組合作中解決“修路問(wèn)題”，發(fā)揮集體的智慧，達(dá)到一加一大于二的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，紛紛與他人溝通交流自己的想法，并在交流中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)更新問(wèn)題的解決思路，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生想到用“兩點(diǎn)之間線段最短”的規(guī)律來(lái)解決，將河l視為對(duì)稱軸，過(guò)河作A村莊的對(duì)稱點(diǎn)A'，連接B村莊與點(diǎn)A'交l與M，M點(diǎn)即是最佳修路地點(diǎn)。學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的想法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到合作探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生收獲問(wèn)題解決的喜悅感與成功感。

三、精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，真正落實(shí)“減負(fù)增效”

在開展課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)精心篩選題目，注重“質(zhì)”而非追求“量”，讓學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)做練習(xí)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步與提升。如在教學(xué)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”時(shí)，教師可以給學(xué)生增添課堂習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中強(qiáng)化所學(xué)“工程問(wèn)題”中的工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者之間關(guān)系轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生在難度適宜的數(shù)學(xué)題目練習(xí)中及時(shí)鞏固所學(xué)新知，發(fā)揮課堂習(xí)題練習(xí)對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，避免學(xué)生做無(wú)用功。

四、對(duì)原有課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

原有初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)大多是追求執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師的教以及學(xué)生的學(xué)大多是在課堂上完成事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教師只需要按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來(lái)合理展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)與預(yù)設(shè)明顯不吻合的情況時(shí)，教師就會(huì)想法設(shè)想將學(xué)生的思路拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景之中。處在這種數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師的知識(shí)傳授，無(wú)法有效點(diǎn)燃自身思維，而且整個(gè)教學(xué)效率比較低下，無(wú)法真正有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負(fù)增效”策略，首先，要改變?cè)械某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)課堂上積極借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧的有效融合。為了能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在智慧教學(xué)實(shí)踐期間可以將學(xué)生合理劃分成為若干個(gè)小組;然后，教師還可以在每節(jié)課開始之前借助于短視頻、任務(wù)單等全新教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，亦或者是借助于微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所把握，從而為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

除此之外，教師也可以在教學(xué)課堂上借助電子小黑板來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際，亦或者是直接借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)了解學(xué)生的困惑和問(wèn)題，這樣才能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的講解與優(yōu)化，從而最大程度優(yōu)化初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)，落實(shí)“減負(fù)增效”這一教學(xué)目的，而短視頻、電子白板等輔助教學(xué)設(shè)備的有效應(yīng)用也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，最終真正有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展多元教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，精選課堂習(xí)題。這樣的練習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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