劉艷雨

摘要：陶行知先生創(chuàng)建的生活教育理論具有深厚的教育內(nèi)涵和豐富的實踐特色，勞動教育思想就是其理論的基石和核心，這些思想理論對新時代推廣實施勞動教育仍具有重要的參考和借鑒價值。2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，強調要構建德智體美勞全面培養(yǎng)的國家教育體系。勞動教育是現(xiàn)代素質教育的五大內(nèi)容之一，是促進人的全面發(fā)展的必然要求。

關鍵詞：初中;道德與法治;勞動教育

一、勞動教育的基本涵義

結合義務教育階段各學科教育，勞動教育本身就廣泛蘊含于各個課程教學中，是基礎教育的重要內(nèi)容和形式，不僅體現(xiàn)在自主勞動、家庭勞動、校園勞動、社會勞動等實踐內(nèi)容，而且體現(xiàn)在觀察勞動、合作勞動、模擬勞動、體驗勞動等實踐形式。當前，教育界專家和學者較為一致地認為，從國家規(guī)劃的全面培養(yǎng)德智體美勞的教育體系視角來看，勞動教育的“勞動”則側重于體力勞動，并強調加強體力勞動教育，能有效糾正教育實踐活動中過度重視腦力勞動教育而造成的偏失現(xiàn)象。

二、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的理論依據(jù)

1. 陶行知生活教育理論。

陶行知先生是我國較早系統(tǒng)提出實施學校教育與生產(chǎn)勞動相融合的教育家，其生活教育理論中提出“行是知之始，知是行之成”“教學做合一”“生活即教育”和“社會即學?！钡蓉S富的理念，奠定了勞動教育思想的重要基礎。陶行知先生在曉莊師范時期就大力倡導師生共同勞動的生活，在工學團時期注重工廠、學校與社會相融合教育，在育才學校時期提倡以集體生活來培養(yǎng)學生自理生活的勞動能力。這些豐富的教育理論和實踐為開展勞動教育，為激勵廣大學生尊重勞動、體驗勞動、創(chuàng)造勞動提供了寶貴的教育素材。

2.“五育”并舉素質教育思想。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調提出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。這既是對馬克思主義“人的全面發(fā)展”思想的傳承和發(fā)展，又是堅持立德樹人教育目標、培養(yǎng)新一代人才的時代要求。當前，黨和國家將“五育”并舉確定為重大的教育方針，勞動教育作為“五育”的關鍵內(nèi)容，必將有力推動中小學教育實踐的發(fā)展。

三、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的現(xiàn)實意義

1. 凸顯學科教學優(yōu)勢。

通過觀察勞動，能鼓勵學生深入觀察學習，探得知識和技能;通過邀請勞動模范和專家技師進校園做講座，能指導學生進行反思學習，分享勞動經(jīng)驗;定期布置家庭勞動任務，以及組織開展學?；蛏鐓^(qū)勞動實踐活動，能鍛煉學生真實地解決生活中的實際問題，不斷增進學生的勞動體驗。這些都是學生形成良好的勞動素養(yǎng)所必需的，也是初中道德與法治課堂所具有的鮮明優(yōu)勢。

2. 增強學科育人價值。

勞動過程不僅改變了勞動對象，也創(chuàng)造了人。教師優(yōu)化利用教育教學策略，指導學生參與勞動體驗和實踐，能促進學生在勞動進程中汲取勞動知識、技能、情感等教育營養(yǎng)因素，收獲豐富的勞動作品和成果，增添勞動成就感，并學會接觸各種勞動對象，把握各種社會勞動職業(yè)聯(lián)系，有效鍛煉參與社會的能力，從而培養(yǎng)起樂于勞動創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。

3. 培育學生綜合素養(yǎng)。

勞動是通向人性之美、獲取幸福之源、培育全面素養(yǎng)的途徑。初中道德與法治課程蘊含著豐富的勞動教育素材，滲透開展勞動教育，能激勵學生通過道德與法課程學習，認識生產(chǎn)生活中各種崗位上勞動者的勞動價值和意義，認識勞動實踐對社會發(fā)展和生活幸福的根本作用，促進他們培養(yǎng)起崇尚勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的正確勞動觀，投入創(chuàng)造性勞動，養(yǎng)成愿勞動、會勞動、愛勞動的心理。

四、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的實踐路徑

1. 整合教材資源，樹立終身學習觀念。

初中道德與法治學科是承擔青少年學生勞動教育任務的主體學科，是學校推進勞動教育的重要課程。道德與法治教材蘊含著生活教育、社會常識教育、道德教育、法治教育、勞動教育等內(nèi)容，這些教材內(nèi)容設計都十分注重以現(xiàn)實的生產(chǎn)勞動場景和學生個體的生活經(jīng)驗為切入點，為引導學生進行勞動教育提供了豐富的資源要素。教師緊扣教材內(nèi)容，結合學生的學習和成長規(guī)律，從教材中深入發(fā)掘利用有效教學資源，能更好地在課堂教學中滲透勞動教育，促進學生理解勞動知識的同時樹立起終身學習的觀念。

2. 優(yōu)設情境教學，體悟勞動內(nèi)在價值。

優(yōu)化設計道德與法治情境教學，教師要緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，善于利用各種現(xiàn)實生產(chǎn)生活背景、時政案例、勞動實物、勞動話題、圖畫、多媒體、音視頻、扮演活動、探究議題、語言等，靈活設計教學情境，指引學生在入情入境中深入理解勞動和奉獻的內(nèi)在價值和意義。

3. 領會勞動法治，增強權利義務意識。

優(yōu)化道德與法治教學，加強學生勞動法治教育，有助于促進學生明確我國憲法關于公民有勞動的權利和義務的規(guī)定，逐步增強他們的權利和義務意識。例如，在八年級下冊“理解權利義務”教學中，引導學生通過“公民權利”課時學習，認識到一切有勞動能力的公民都有勞動就業(yè)和取得勞動報酬的權利，這是公民依法享有的社會經(jīng)濟權利;通過“公民義務”課時學習，學生理解了勞動不僅是公民享有的基本權利，而且是公民應履行的基本義務，進而促使學生認識到勞動權利和義務的內(nèi)在一致性，深刻領會了權利和義務意識。

五、結語

在新時代教育的環(huán)境下，全面加強學生勞動教育，將人才教育和培養(yǎng)的全過程納入勞動教育，讓每個學生在勞動進程中健康全面成長，是基礎教育階段的重要任務，又是初中道德與法治課教學的重點課題。優(yōu)化道德與法治學科教學，滲透推進勞動教育，還需要教師堅持創(chuàng)新教學，創(chuàng)造性地發(fā)掘利用更多有益于勞動教育的資源素材，不斷研究把握初中生的成長規(guī)律，總結和汲取教育經(jīng)驗，指引學生做到知行合—，促使勞動教育真正發(fā)揮其育人功能。

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