黃秀媚

【摘要】作業(yè)是課程的重要組成部分，也是教師教學(xué)工作當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。語文學(xué)科在作業(yè)設(shè)計方面要充分考慮到減負提質(zhì)的實際要求，從課程標準入手改變傳統(tǒng)的繁瑣、粗糙作業(yè)方式，嘗試讓學(xué)生在語文實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次研究也將從“雙減”的時代背景入手，對語文作業(yè)設(shè)計進行整體改進。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué);語文作業(yè)設(shè)計

0.引言

語文教育的發(fā)展對作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。教育作為一項培養(yǎng)人的活動，一切教育活動都應(yīng)該以學(xué)生的成長和發(fā)展作為根本出發(fā)點。小學(xué)生厭煩死記硬背和機械性的作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生捆綁在作業(yè)上必然會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，這表明加強語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，是教育發(fā)展的必然趨勢。

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中存在的主要問題

1.1 作業(yè)數(shù)量與作業(yè)難度設(shè)計不合理

在素質(zhì)教育不斷推行的過程中，學(xué)生的減負問題一直以來都是社會熱議問題，各級教育管理部門也出臺了許多政策文件和管理措施針對減負進行保障。但因為受到種種原因的影響，當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)象依然存在，原因在于很多教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有有效考慮到作業(yè)數(shù)量和難度之間的關(guān)系，很容易出現(xiàn)作業(yè)量過多及作業(yè)難度過大的問題，大量占用了學(xué)生的時間，并浪費了學(xué)生的精力。例如部分教師會單純考慮到本學(xué)科作業(yè)，未能考慮到其他學(xué)科的作業(yè)比例，使得作業(yè)總量和時間消耗遠遠超過學(xué)生的承受能力[1]。

1.2 作業(yè)形式單一

語文本身是一門綜合性比較突出的學(xué)科，所以語文的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)類型可更加多樣化和層次化。然而語文學(xué)科當(dāng)中最為廣泛的作業(yè)類型，就是默寫、抄寫和配套練習(xí)，此外還包括閱讀理解部分。這種作業(yè)模式本質(zhì)缺乏趣味性和創(chuàng)新，學(xué)生只是在不斷重復(fù)的機械步驟當(dāng)中完成對于語文知識的理解和認知，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將顯著下降，他們的作業(yè)效果和學(xué)習(xí)積極性都會因此受到影響。做實課程的主要補充部分，其目標定位應(yīng)該體現(xiàn)出功能多樣化的特征，如果將作業(yè)目標單純設(shè)定為鞏固基礎(chǔ)知識，必然會忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。

1.3 缺乏層次性設(shè)計

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和性格特征差異顯著，如果教師無法根據(jù)學(xué)生的水平和興趣進行層次化作業(yè)設(shè)計，那么表明教師對學(xué)生的認知本質(zhì)存在偏差。更多情況下作業(yè)設(shè)計會依賴現(xiàn)有資源，如選擇某些作業(yè)本或課題試卷當(dāng)中的內(nèi)容作為補充學(xué)習(xí)。諸如此類的問題都說明學(xué)校管理工作忽視了作業(yè)設(shè)計的必要性和重要性，對作業(yè)設(shè)計缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和評價。對此，如何通過行之有效的策略和管理保障措施來改變作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育減負增效的關(guān)鍵點，也是教學(xué)工作改進的核心組成部分。

2.基于雙減要求的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

2.1 注重作業(yè)設(shè)計的合理性

作業(yè)設(shè)計的合理性體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度符合學(xué)生的能力標準，教師應(yīng)該樹立正確的作業(yè)觀念，立足于學(xué)生發(fā)展需求正確認識到作業(yè)的地位和功能，以及作業(yè)在知識獲取方面的內(nèi)在價值。作業(yè)不僅可以成為鞏固知識的一種有效手段，同時還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理措施。目前學(xué)校教育和家庭教育都高度關(guān)注學(xué)生的語言邏輯能力和智能思維，所以作業(yè)內(nèi)容可以從知識掌握和理解出發(fā)進行擴展，既包含一些必要的書寫作業(yè)練習(xí)，也可以包含口語表達或閱讀寫作等部分。特別是在學(xué)習(xí)到某些文言文時，可以嘗試讓學(xué)生按照自己的想法來對文言文進行現(xiàn)代化改造，不同的學(xué)生之間可以自由組成小組，任選課文當(dāng)中的片段編寫成劇本，并嘗試以角色扮演的形式對內(nèi)容進行理解和深化。如果是比較長的課文，教師可以在學(xué)完第一課時之后就適當(dāng)設(shè)計一些拓展延伸作業(yè)，或是提出某些具有開放性和合作性的問題，讓學(xué)生通過交流和討論的方式得到自己的答案[2]。

2.2 作業(yè)形式多樣化

作業(yè)需要突出學(xué)生的情感體驗，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，保障形式多樣化。例如在《美麗的小興安嶺》這篇課文當(dāng)中講述的是小興安嶺的景色特征和物產(chǎn)豐饒，表達的是作者對于祖國的喜愛。在學(xué)習(xí)完畢之后，除了要讓學(xué)生感悟到美麗的景色特性之外，還需要分析作者根據(jù)四季順序和景物特征進行描寫的方法。所以教師在進行作業(yè)布置時，可以考慮讓學(xué)生對其中的某些片段進行賞析，然后嘗試進行模仿式描寫。描寫的內(nèi)容可以是他們喜愛的景色，也可以是他們喜歡的人和物。采取此類作業(yè)設(shè)計的目的在于讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來完成作業(yè)，而不是讓學(xué)生被束縛在某個作業(yè)設(shè)計的框架當(dāng)中[3]。

例如在書面作業(yè)方面，包含的是傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)和成語學(xué)習(xí);在實踐作業(yè)方面則可以設(shè)計一些社會活動;課外作業(yè)方面可以設(shè)計交際課程或習(xí)作課程完成對課文內(nèi)容的進一步深化;最后可以加入部分口頭作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將學(xué)過的知識與家長進行說明和溝通，完成家校聯(lián)動。

2.3 層次性作業(yè)設(shè)計

層次性作業(yè)設(shè)計的重點在于關(guān)注學(xué)生之間本身存在的差異并增加作業(yè)層次，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠完成作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)到《落花生》時，就可以在作業(yè)方面進行層次化差異設(shè)計。對于一些能力較差的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)完生字詞之后，將一些優(yōu)秀的句子做好摘抄和記錄;一些能力較好的學(xué)生則可以讓他們熟悉文章的語言風(fēng)格和文字表述;思維敏捷和創(chuàng)新意識突出的學(xué)生，則可以讓他們按照文章的描寫方式進行閱讀寫作。這樣一來可以減少基礎(chǔ)作業(yè)比例，讓學(xué)生有更多的時間去挑戰(zhàn)合理選擇自己能力范圍內(nèi)的內(nèi)容。

3.結(jié)語

課程改革的不斷深入，使得越來越多的教育工作者開始關(guān)注作業(yè)設(shè)計的具體要求，而小學(xué)生的特點使得語文作業(yè)設(shè)計有著更加特殊的功能性。作為教育工作者，我們應(yīng)該立足實踐并做好學(xué)習(xí)和反思，從研究總結(jié)當(dāng)中取得進步確定后續(xù)工作中的作業(yè)設(shè)計方向。，基于教育環(huán)境和教育要求，提出合理的改進策略。

【參考文獻】

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[2]王芳. 走進"低碳"作業(yè)新時空——新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價新探[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育， 2011（2）.

[3]馮素平. 減負增效落實處——新課程背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計新探索[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版）， 2016（04）：43，42.