陸艷芳

(江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū) 江蘇蘇州 215200)

一、“德善”品格與班級(jí)公約概念界定

“德善”品格課程是一門以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀品格為目標(biāo)的綜合性課程?！暗律啤逼犯裾n程作為德育課程中的一個(gè)組成部分，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行以崇德向善為主的思想道德品質(zhì)教育?！暗律啤逼犯裾n程內(nèi)容直接指向核心素養(yǎng)，開展從易到難、由低到高、循序漸進(jìn)的階梯式培養(yǎng)。[1-3]

“德善”品格課程中，一共有六個(gè)部分，每個(gè)部分分為三個(gè)小塊，分別是，一、指向“人文底蘊(yùn)”的品格教育部分：明禮、誠(chéng)信、仁愛(ài)；二、指向“科學(xué)精神”的品格教育部分：質(zhì)疑、明辨、求真；三、指向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的品格教育部分：專注、主動(dòng)、堅(jiān)持；四、指向“健康生活”的品格教育部分：節(jié)儉、寬容、感恩；五、指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的品格教育：友善、守約、盡責(zé)；六、指向“實(shí)踐創(chuàng)新”的品格教育部分：勤勞、進(jìn)取、創(chuàng)意。本文研究的對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，確定的品格內(nèi)容為“德善”品格課程中初級(jí)品格，包括明禮、質(zhì)疑、專注、節(jié)儉、友善、勤勞。

班級(jí)公約是指班級(jí)內(nèi)所有人，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，公平、公開、公正的約定。它立足于改良班級(jí)氛圍，從約定出發(fā)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓每一個(gè)人都從自身做起，落實(shí)好約定，由約定內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并以此矯正自己的行為。班級(jí)公約以三周作為一個(gè)周期，第一周提出目標(biāo)，第二周落實(shí)目標(biāo)，第三周強(qiáng)化目標(biāo)。

本文通過(guò)把以品格認(rèn)知、品格情感和行為訓(xùn)練的德善品格課程和以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同參與的班級(jí)公約結(jié)合起來(lái)，形成全方位、多途徑的品格教育。

二、“德善”品格與班級(jí)公約開展方法

基于本文研究的對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，確定的品格內(nèi)容為“德善”品格、課程中初級(jí)品格，包括明禮、質(zhì)疑、專注、節(jié)儉、友善、勤勞。本文中“德善”品格課程每一項(xiàng)品格都將要細(xì)分為三個(gè)小主題，如明禮可分為文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物這三個(gè)小主題。細(xì)分后的小主題與班級(jí)公約相結(jié)合。每三周完成一個(gè)小主題、每學(xué)期完成兩個(gè)“德善”品格課程內(nèi)容、三個(gè)學(xué)期完成六個(gè)“德善”品格內(nèi)容。如表所示，即為基于“德善”品格課程的低年級(jí)“班級(jí)公約”計(jì)劃表：

吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)基于“德善”品格課程的低年級(jí)班級(jí)公約計(jì)劃表

在確定好“德善”品格課程下的低年級(jí)班級(jí)公約計(jì)劃后，就要在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，在開始前，我會(huì)和學(xué)生一起簽訂班級(jí)公約協(xié)議書：為了營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，給大家創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)和老師們的共同協(xié)商，決定簽署班級(jí)公約。

基于“德善”品格課程的低年級(jí)班級(jí)公約是以三周作為一個(gè)階段，第一周提出目標(biāo)，我會(huì)給學(xué)生開一個(gè)小型分享會(huì)，讓學(xué)生知道我們這三周的目標(biāo)。第二周開展主題，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中得到改變。第三周強(qiáng)化目標(biāo)，我會(huì)給學(xué)生開一個(gè)班級(jí)公約分享會(huì)，讓學(xué)生交流改變與體會(huì)，能夠更好地改進(jìn)自己的行為。在實(shí)施班級(jí)公約的過(guò)程中，班級(jí)中的公約小法官發(fā)揮了他們的作用。公約小法官們根據(jù)公約內(nèi)容，認(rèn)真為學(xué)生打星，評(píng)價(jià)學(xué)生一天的情況。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)獲得一顆星，沒(méi)有達(dá)到的，則不能評(píng)星。

三、“德善”品格與班級(jí)公約學(xué)以致用

班級(jí)公約是三向的，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都要遵守和約定的。教師在課前準(zhǔn)備充分材料之后，在真正的課堂中，教師當(dāng)然也要注重關(guān)注學(xué)生的接受程度，以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂節(jié)奏的快慢，課程內(nèi)容的多少，靈活地調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)板塊的順序，讓“德善”教學(xué)達(dá)到效果的最大化。

筆者曾聞一位教育界的名師說(shuō)過(guò)一段話：“學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)揮和創(chuàng)造，發(fā)揮和創(chuàng)造并不是違背基本原理，違背科學(xué)的臆造。學(xué)以致用講的是理論聯(lián)系實(shí)際，要善于思考，鍛煉思維，準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)，以切合實(shí)際的方式方法，解決存在的問(wèn)題?！笔堑?，任何的學(xué)習(xí)都只有在真正地“學(xué)以致用”以后才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間與精力的價(jià)值。因而，教師應(yīng)當(dāng)在“德善”課程后，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生去實(shí)踐“德善”的具體內(nèi)容，并且可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生提供實(shí)踐反饋。

例如，當(dāng)開展完“質(zhì)疑”這一主題時(shí)，指向“勤于思考”的品格教育，教師可以觀察學(xué)生們一周的時(shí)間，在一周以后，告知學(xué)生本周他們?cè)谡n堂上是否在勤于思考。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注那些并沒(méi)有切實(shí)完成承諾的孩子們的感受，首先贊揚(yáng)他們，其次也要幫助分析孩子們沒(méi)有達(dá)成的原因，并且給予教師所應(yīng)給予的適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

當(dāng)然，最好在下一次“德善”課程之前，教師對(duì)學(xué)生們上一次“德善”課程學(xué)習(xí)后的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育——著名美國(guó)社會(huì)學(xué)家卡耐基曾在他的《人性的弱點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)的重要性——以此培養(yǎng)學(xué)生們參與實(shí)踐、提高自身道德修養(yǎng)的積極性。

四、“德善”品格與班級(jí)公約目標(biāo)與價(jià)值

學(xué)生通過(guò)“德善”品格課程的開展，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獲得初級(jí)品格的內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生良好的德善品格的形成和核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在班級(jí)公約的開展下，結(jié)合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭等環(huán)境中讓學(xué)生實(shí)踐并提高相關(guān)品格。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“德善”品格課程指導(dǎo)下的班級(jí)公約實(shí)踐，形成高尚的品格，追求品格成長(zhǎng)，使“德善”品格課程指導(dǎo)下的班級(jí)公約轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)德育工作方式。

本文以“德善”品格課程為出發(fā)點(diǎn)，方向明確，對(duì)班級(jí)公約具有指導(dǎo)性，提升德育教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文建設(shè)包含學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的班級(jí)公約，能夠激發(fā)家校合力，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到家庭乃至到社會(huì)的品格的全面提高?！暗律啤逼犯裾n程與班級(jí)公約結(jié)合在一起，不僅符合動(dòng)態(tài)化教學(xué)的要求，也明確教學(xué)目的。從易到難、循序漸進(jìn)的模式，形成彰顯班級(jí)特色、教師特長(zhǎng)的品格教育體系。

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，人類文明的發(fā)展不斷地加速，社會(huì)對(duì)于人才的需求量也不斷地加大，在以前追求“高知識(shí)水平”人才，到如今追求全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才，都彰顯著社會(huì)各界對(duì)于教育青少年的密切關(guān)注。對(duì)于正處于思想品格逐漸形成的低年級(jí)學(xué)生而言，他們的“德善”教育更加受到了社會(huì)各界、特別是教育界的高度重視。因此，筆者對(duì)于在教學(xué)課程中投入“德善”課程結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些探討，還請(qǐng)同行們指摘。