“五育融合”是將德育、智育、體育、美育、勞育五個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)融合，相互貫穿、相互滲透，相互協(xié)調(diào)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒“融合”發(fā)展的目的。李政濤教授在闡述“五育融合”的涵義與價(jià)值中提到：“五育融合”是一種“育人實(shí)踐”，在“融合過(guò)程機(jī)制”中，要解決“如何讓五育融合真實(shí)日常發(fā)生”。而幼兒園班本課程的構(gòu)建則是以幼兒園的班級(jí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒在一日活動(dòng)中的興趣點(diǎn)為抓手，真正地走近幼兒的真實(shí)日常。由此可見(jiàn)，“五育融合”是幼兒園班本課程構(gòu)建的重要導(dǎo)向，而幼兒園班本課程的構(gòu)建是“五育融合”在幼兒園教育實(shí)踐中的重要載體和實(shí)施路徑，二者相輔相成，密不可分。

因此，構(gòu)建幼兒園班本課程的過(guò)程需要結(jié)合“五育融合”思維實(shí)制定并實(shí)施班本課程計(jì)劃，并以“五育融合”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)班本課程，衡量班本課程的實(shí)施是否達(dá)到促進(jìn)幼兒“五育融合”發(fā)展的效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地反思與總結(jié)，以達(dá)到不斷優(yōu)化與完善班本課程的目的。如何在幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中以“五育融合”的思想指導(dǎo)班級(jí)教師進(jìn)行班本課程構(gòu)建？本文以“小繪本大世界”的幼兒園班本課程的構(gòu)建為例進(jìn)行探究。

一、“五育融合”理念制定班本課程計(jì)劃

（一）捕捉幼兒興趣點(diǎn)，確定班本課程內(nèi)容

繪本閱讀是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，幼兒在繪本中認(rèn)知多彩豐富的世界，教師則在繪本中尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。在班級(jí)開(kāi)展的“圖書(shū)漂流”繪本共享閱讀活動(dòng)中，名為《一園青菜成了精》的繪本贏得了小朋友們的喜歡。

從幼兒角度來(lái)看，在城區(qū)居住生活幼兒對(duì)于蔬菜的來(lái)源、種植與生長(zhǎng)的過(guò)程以及蔬菜中的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值認(rèn)知較少，存在挑食的現(xiàn)象;因此幼兒對(duì)蔬菜的有認(rèn)知的欲望和探索的空間，同時(shí)結(jié)合在種植園中開(kāi)展的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，教師以繪本《一園青菜成了精》為線索，融合“體、智、德、美、勞”五大方面確定了班本課程的內(nèi)容。

（二）結(jié)合“五育”理念，擬定多元化班本課程目標(biāo)

在“五育”的概念中指出：德育、智育、美育為心理教育層面的教育，體育是生理層面的教育，勞育是實(shí)踐層面的教育，每一種層面需要達(dá)成的目標(biāo)既要有所差異，又要相互滲透。而班本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，因此，班本課程目標(biāo)的擬定應(yīng)當(dāng)明確化、多元化、實(shí)際化。

圍繞繪本《一園青菜成了精》的主線索和三大板塊的內(nèi)容，教師擬定了心理、生理、實(shí)踐三個(gè)層面的目標(biāo)：在心理層面上，幼兒樂(lè)于尋找、認(rèn)識(shí)并記錄生活中常見(jiàn)的蔬菜;利用蔬菜進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作;能夠用流暢的語(yǔ)言講述并演繹繪本;學(xué)會(huì)珍惜蔬菜。在生理層面，了解不同蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，愛(ài)吃不同種類的蔬菜。在實(shí)踐層面，積極參與蔬菜種植的勞動(dòng)、樂(lè)于與家人一起購(gòu)買(mǎi)蔬菜，能力較強(qiáng)幼兒在家人的輔助下嘗試烹飪簡(jiǎn)單的蔬菜料理。

（三）立足班級(jí)實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃班本課程實(shí)施路徑

確定班本課程內(nèi)容和目標(biāo)后，教師要科學(xué)合理地規(guī)劃班本課程的實(shí)施路徑，保障班本課程在班級(jí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有條不紊地開(kāi)展，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

以繪本《一園青菜成了精》為出發(fā)點(diǎn)，教師分別從班級(jí)、家園合作、社會(huì)三方面規(guī)劃了班級(jí)課程的實(shí)施路徑。

首先，以班級(jí)為課程實(shí)施“基地”。設(shè)計(jì)以“小蔬菜大世界”為主題的班級(jí)墻，將繪本內(nèi)容放大化，立體化，同時(shí)主題墻設(shè)計(jì)不同板塊，作為課程實(shí)施過(guò)程的記錄和成果的展示。

其次，以家園合作平臺(tái)為課程實(shí)施“橋梁”，將班級(jí)課程輸入到幼兒的家庭生活中，向家長(zhǎng)傳遞“五育融合”的教育理念，讓家長(zhǎng)積極參與到班級(jí)活動(dòng)中。豐富幼兒的家庭生活，延展班級(jí)課程實(shí)施路徑的長(zhǎng)度。

最后，以社會(huì)為課程實(shí)施“藏寶地”。有效地利用社會(huì)資源拓展班級(jí)課程實(shí)施路徑的寬度，讓班級(jí)課程的內(nèi)容更加充實(shí)。

二、班本課程實(shí)施過(guò)程展“五育融合”亮點(diǎn)

（一）班本課程實(shí)施的形式多樣化

“五育融合”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐方式或落實(shí)方式，因此以“小蔬菜大世界”為主線索的班級(jí)課程，它的實(shí)施形式是根據(jù)制定的班級(jí)課程內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施路徑，圍繞活動(dòng)的主題，教師采用“3+1”的多樣化實(shí)踐形式，以促進(jìn)幼兒“五育”融合發(fā)展?！?”是指教師圍繞活動(dòng)主題，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和大區(qū)域活動(dòng)，三種活動(dòng)形式主題一致，但形式不同。“1”是家庭活動(dòng)，將幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)微信、釘釘?shù)燃覉@溝通平臺(tái)延展到家庭生活中。

由此可見(jiàn)，“3+1”班本課程實(shí)施的形式，能夠立體化地呈現(xiàn)班本課程的內(nèi)容，同時(shí)課程實(shí)施的步驟做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，多樣化的形式讓幼兒能夠多感官參與活動(dòng)。

（二）班本課程實(shí)施的時(shí)間碎片化

虞永平教授認(rèn)為：“幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是課程重要組成局部，它們對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒全面和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不只依賴于有計(jì)劃的專門(mén)組織的正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒參與的一切活動(dòng)都具有特定的發(fā)展價(jià)值”。因此教師根據(jù)班級(jí)和幼兒的實(shí)際情況實(shí)施班本課程，把班本課程的內(nèi)容分散化，科學(xué)地融入到幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，將班本課程實(shí)施的時(shí)間碎片化。

碎片化時(shí)間的有效利用，讓班本課程的實(shí)施形式更加生活化，同時(shí)符合幼兒游戲化、情景化的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在生活化、游戲化的情境中快樂(lè)地習(xí)得知識(shí)、獲得技能、懂得道理，促進(jìn)了“五育”的發(fā)展。

（三）班本課程實(shí)施的空間整合化

班本課程構(gòu)建的資源是多層次的，教師要拓展更多可有效利用的空間，整合幼兒園、家庭、社區(qū)等可利用資源，助力幼兒“五育融合”教育目標(biāo)的達(dá)成。

三、“五育融合”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)班本課程

“五育融合”視野下構(gòu)建的幼兒園班本課程是一種自下而上的生成課程，因此要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地評(píng)價(jià)與反思課程實(shí)施的有效性。通過(guò)了解“五育融合評(píng)價(jià)機(jī)制”可知：“五育融合”評(píng)價(jià)主要指向“如何整體評(píng)價(jià)五育融合的效果”，這是一種全新的評(píng)價(jià)教育質(zhì)量體系，不再是孤立地評(píng)價(jià)德育成效、智育成效、體育成效、美育成效和勞育成效，而是以“五育融合度”為評(píng)價(jià)單位，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試和挑戰(zhàn)基于“五育融合”構(gòu)建有價(jià)值的幼兒園班本課程，讓班本課程構(gòu)建的過(guò)程成為是教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和提高的過(guò)程。

四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)梓橦路學(xué)校附屬幼兒園?聶富桃