劉司陽(yáng)

眾所周知，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，那么抽象的思維如何才能更加形象和具體呢？這就需要用到我們的數(shù)學(xué)學(xué)科了。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而在小學(xué)階段，過(guò)于枯燥和理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)不符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這時(shí)，就需要我們將知識(shí)性的數(shù)學(xué)融入生活、融入情境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新的能力。一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)、一個(gè)問(wèn)題的引入，都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)并很好地開(kāi)展呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

一、貼近生活

北師大版教材中每一課都有情境的導(dǎo)入，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的前提條件。但是有一部分的情境過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生的理解;還有一部分的情境不太契合學(xué)生的日常生活。這時(shí)，就需要教師對(duì)教學(xué)情境作出相應(yīng)的修改。而好的情境不一定要復(fù)雜，也可以是很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題或者一句話(huà)，往往這樣的情境更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更加投入地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)立，可以來(lái)源于他們的學(xué)校生活，也可以來(lái)源于現(xiàn)在流行的新媒體。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然年齡小，但是他們接觸到的事物其實(shí)是很多的，而一些常用的知識(shí)在他們的日常生活中已經(jīng)有所涉及。如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提取和規(guī)范，是我們老師的一個(gè)重要任務(wù)。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《溫度》時(shí)，學(xué)生通過(guò)電視節(jié)目、科學(xué)課等已經(jīng)了解到一些有關(guān)溫度的知識(shí)。而本節(jié)課的重點(diǎn)就是立足溫度的情境，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，并學(xué)會(huì)正確的讀寫(xiě)。學(xué)會(huì)比較溫度的高低，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。那么我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以先讓學(xué)生看一段VCR，聽(tīng)聽(tīng)視頻中的溫度讀法是否正確。這樣直接通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官感受到的信息將會(huì)更加立體。而視頻中錯(cuò)誤的讀法也會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)形成沖突，使他們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的情境導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但卻很直接地與本課知識(shí)相連接，使他們的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有脫離生活實(shí)際。

二、易于操作（小組合作討論）

在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣之后，教師就可以?huà)伋鲆蓡?wèn)，讓學(xué)生帶著思考開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。而課堂的主動(dòng)權(quán)也應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去進(jìn)行探索。教師應(yīng)該盡量少地進(jìn)行講授，讓學(xué)生在小組的交流、討論中頭腦風(fēng)暴，逐步探索出新的知識(shí)。而教師的問(wèn)題也不應(yīng)該過(guò)難，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能夠使學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)行探究。學(xué)生自己的探索不僅會(huì)使知識(shí)變得更有趣，還能夠使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的灌輸更加有效和持久。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《溫度》時(shí)，對(duì)于同一個(gè)溫度的表示，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的表示方法，但是這樣是否方便交流呢？答案明顯是否定的。那么立足這個(gè)情況，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表示明顯是最合適的一個(gè)方法。學(xué)生們的交流討論，為教師教授新課—引入負(fù)號(hào)去表示溫度提供了一個(gè)非常好的前提。這樣的討論，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都參與其中，更能讓他們獲得成就感和求知欲，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、把握本質(zhì)

所有的前期準(zhǔn)備，都是為了教師能夠更好地講授新課。無(wú)論是教材中的情境還是教師根據(jù)各班情況修改的情境，都是為了新知識(shí)的講授。而教師務(wù)必提前對(duì)課本以及整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行了解和掌握。了解學(xué)生已有的知識(shí)和未來(lái)知識(shí)的架構(gòu)。這需要教師對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的十二本教材進(jìn)行把控，了解知識(shí)間的相互關(guān)系。在講課時(shí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)新知識(shí)，力爭(zhēng)用最貼近生活的語(yǔ)言講授最專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更加有趣和生動(dòng)。

一堂好的數(shù)學(xué)課不是一連串繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題、不是脫離生活實(shí)際的各種情境，而應(yīng)該是建立在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的新知識(shí)，用簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，講授與學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

責(zé)任編輯??? 徐國(guó)堅(jiān)