林進挺

函數(shù)概念是數(shù)學課程的主要組成部分之一，也是數(shù)學教學的難點，傳統(tǒng)初中函數(shù)概念教學中為了對數(shù)形結(jié)合問題進行有效解決，很多教師都采用手工方式在黑板上繪圖，但手工繪圖方式往往會存在著繪圖速度慢、繪圖精確度不高等問題。而超級畫板則能夠較好地解決這一問題，可通過便捷化的作圖功能與直觀化的顯示功能來切實提高課堂效率。與此同時，超級畫板還能夠充分調(diào)動起學生的聽覺、視覺等多個感官，以此來吸引學生來主動參與到教學過程中，已經(jīng)成為了初中數(shù)學教學改革的主要方式之一，也是初中函數(shù)概念教學的“利器”。

一、從具體的問題中形成函數(shù)的概念

例如，溫度變化問題：教師用超級畫板繪制出氣溫隨時間變化的圖象，然后讓學生看圖回答問題：（1）當時間t為6min時，曲線所對應的氣溫T是多少？（2）當時間t為12min時，曲線所對應的氣溫T是多少？（3）當時間t為18min時，曲線所對應的氣溫T是多少？學生通過直觀的曲線圖象，往往能夠迅速地回答問題，那么教師還應該緊接著提出一些問題來幫助學生更好地理解函數(shù)的概念，包括：（1）這三個問題都與哪些量有關系？（2）如何通過一個量來帶動另外一個量出現(xiàn)變化？（3）一個量是否與另外一個量唯一對應？教師在傾聽學生的回答時，務必要側(cè)重于考察學生是否真正理解到“唯一對應”的內(nèi)涵。由不同的時間會對應著不同的氣溫，但也有例外，當時間為18min和20min所對應的氣溫均為24.25℃，由此可見，即便是時間不同，但氣溫依然可以相同，只是自變量“時間t”與所對應的因變量“氣溫T”依然保持著“唯一確定”關系。

二、動態(tài)展示，形成表象

利用超級畫板的動態(tài)變換功能來對函數(shù)知識發(fā)展、函數(shù)概念產(chǎn)生進行直觀而又形象地展示，以便能夠讓學生真真正正地掌握函數(shù)概念要點，發(fā)展形象思維.。例如，人教版教材九年級數(shù)學《二次函數(shù)》教學中，如何來清晰明了地闡述二次函數(shù)y = ax2+ bx + c中各個系數(shù)之值與對應圖象的位置變化、開口方向、開口大小等問題，在超級畫板中設計了y = ax2+ bx + c的圖象，a、b、c三個系數(shù)之值都可以由學生來自由賦值，只要填寫完畢數(shù)值之后，那么在大屏幕上就會實時獲得對應的函數(shù)圖象，即可求出該二次函數(shù)的各種性質(zhì)。除此之外，學生還可觀察到當a、b、c三個系數(shù)之值分別出現(xiàn)變化之后，會對y = ax2+ bx + c圖象的性質(zhì)造成何種影響，可任意改變二次函數(shù)表達式中的系數(shù)，只需輕輕用鼠標將a、b、c變量進行拖動，那么系數(shù)之值就會出現(xiàn)變化，曲線圖像也會動態(tài)變化，學生在這樣的教學環(huán)境中必然能夠更好地理解二次函數(shù)概念及知識點，也能夠?qū)W生更加深入地認識二次函數(shù)的本質(zhì)規(guī)律。

三、動手實踐，給學生一個獨立研究數(shù)學的過程

超級畫板實質(zhì)上也是一個對現(xiàn)有問題進行動態(tài)討論的工具，能夠讓學生通過超級畫板來對未知結(jié)論進行探求，既有利于開發(fā)學生智力，又有利于發(fā)展學生的思維，還有利于推動素質(zhì)教育。例如，人教版教材九年級下冊數(shù)學《正弦函數(shù)》。正弦函數(shù)的概念比較抽象，學生光從文字難以理解正弦函數(shù)的概念，如果能借助函數(shù)圖象來理解就容易不少，同時能為初、高中的學習搭建起橋梁。為了能夠構(gòu)建出y=Asin（ωx+φ）+C的圖象，傳統(tǒng)課堂教學都是先繪制出一些點，而后再將這些點用相對光滑的曲線予以連接，但由于手工繪圖誤差大、費時長等多種因素的制約，學生往往很難用“光滑曲線”來連接點，而且圖象一旦繪制完成之后就難以變化。但是超級畫板卻較好地解決了這些問題，學生可以獨立動手來任意改變C、A、φ、ω等參數(shù)，而這些參數(shù)的變化均能夠?qū)崟r在圖象上得以體現(xiàn)，既可讓學生的繪圖質(zhì)量和繪圖效率得到很大程度的提高，又可讓學生直觀地理解正弦函數(shù)的各個參數(shù)變化規(guī)律，進而掌握正弦函數(shù)的本質(zhì)特征。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃課題“超級畫板在初中數(shù)學概念教學中的應用研究”（課題批準號：2017C036）研究成果】

責任編輯??? 徐國堅