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        互動教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用分析

        2021-03-25 20:30:15譚瑤青
        成長 2021年4期
        關(guān)鍵詞:互動教學(xué)師生關(guān)系初中英語

        譚瑤青

        摘 要:互動式教學(xué)是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑?;邮浇虒W(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文圍繞互動教學(xué)展開論述,從兩個方面分析了初中英語課堂教學(xué)中存在的問題。緊接著層層剖析各問題產(chǎn)生的原因。最后針對上文提到的問題,提出對應(yīng)的解決方案。

        關(guān)鍵詞:互動教學(xué) 師生關(guān)系 初中英語

        1 研究意義

        在全球化背景下,學(xué)生的英語能力直接關(guān)系到他們未來的競爭力。互動學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提,采用互動學(xué)習(xí)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)者的互動意識和互動學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。此外,互動學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式,更是一種自主學(xué)習(xí)能力。在新時代背景下,英語學(xué)習(xí)者互動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合我國對高質(zhì)量、高水平的復(fù)合型人才的需求。有利于提高英語學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

        2 初中英語課堂中師生互動存在的問題

        2.1 語言交際方面

        課堂本該是教師與學(xué)生個體或群體之間的互動。但現(xiàn)實(shí)中,教師把課堂的大部分時間都用在英語課堂的組織、講解、提問、練習(xí)中,而互動的時間被壓縮。首先是說和聽,老師只關(guān)心自己的“說”和“問”而忽略了學(xué)生的反應(yīng);學(xué)生被動的“聽”和“答”導(dǎo)致對話失去了真正的意義,這必然會導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒。體現(xiàn)了教師在課堂上的絕對主導(dǎo)作用,學(xué)生往往是被動的,被動接受教師灌輸?shù)闹R,從而導(dǎo)致課堂死板,學(xué)生的積極性、參與性不高。

        2.2 問與答方面

        在英語課上,學(xué)生總是被要求回答“正確”和“錯誤”。這是一種“桌式”互動,也是教師引導(dǎo)學(xué)生“鉆陷阱”的方式,即表面的。其次,英語課堂中,教師的問題質(zhì)量有待提高,大部分的問題是引導(dǎo)學(xué)生記憶。這說明教師的指導(dǎo)并沒有啟發(fā)學(xué)生的思維,而是機(jī)械地記憶。

        3 造成初中英語課堂互動性不高的原因分析

        3.1 教師處于絕對權(quán)威的地位

        權(quán)威的師生關(guān)系把教師作為教學(xué)過程的絕對主導(dǎo)者,而學(xué)生就像一只被監(jiān)視的羔羊,沒有獨(dú)立的人格,沒有內(nèi)在需求。強(qiáng)調(diào)的僅僅是教師的權(quán)威和學(xué)生的絕對服從,從而導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生防御心理,英語課堂教學(xué)變?yōu)榻處焼蜗蜉敵鲂畔⒌倪^程。

        3.2 教師怕難以駕馭英語課堂

        在教學(xué)活動方面,教師過多地研究如何“教”自己,而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識的培養(yǎng)。善于提出問題和分析問題,是一個人獨(dú)立思考的表現(xiàn)。學(xué)生在英語課堂上提出的問題是非常有價值的,老師應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去思考和提問。但實(shí)際上,我們在英語課上不敢讓學(xué)生提問,主要是出于兩種心態(tài):一是擔(dān)心學(xué)生把自己的教學(xué)計劃和教學(xué)過程搞砸;另一種是他們害怕不能回答學(xué)生的“奇怪”問題。

        4 互動教學(xué)在初中英語課堂運(yùn)用的策略

        4.1 認(rèn)知互動策略

        即通過教學(xué)主體之間的知識交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略。主要體現(xiàn)為科學(xué)合理的問題。有效提問是師生互動的基礎(chǔ)。內(nèi)容是新舊知識的融合,必須經(jīng)過深思熟慮才能獲得。就問題的難度而言,應(yīng)該考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)采用循序漸進(jìn),由淺入深的方法;在對象上要面向全班,調(diào)動大部分學(xué)生的積極性。

        教師應(yīng)做到因材施教,掌握該年齡段學(xué)生的身心特征,盡量設(shè)計有針對性的問題,組織教學(xué)。對善于形象思維的學(xué)生,在教學(xué)中可以展示更多的實(shí)物或圖像;對善于邏輯思維的學(xué)生,教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián);對善于觀察的學(xué)生,應(yīng)采用直觀的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題。

        4.2 情感互動策略

        體現(xiàn)教學(xué)是一門藝術(shù)。為滿足學(xué)生的視聽審美需求和增強(qiáng)教學(xué)的美感,教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言,板書設(shè)計,規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié);充分發(fā)揮智慧的力量,運(yùn)用幽默的態(tài)度、提示性的方法;同時,師生間相互理解,可更好地體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧美。

        教師的積極期待。教師的積極期待幫助學(xué)生取得成功,從而產(chǎn)生成就感和自我效能感。師生之間的積極情感互動,從教師的期望開始,延伸到學(xué)生的積極回應(yīng),進(jìn)而強(qiáng)化師生情感,形成良性循環(huán)。

        4.3 人格互動策略

        指導(dǎo)自我評價和自我認(rèn)同。教師的評價和態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的自我評價。因此,在互動中教師應(yīng)采取積極的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的自尊和自信。通過讓學(xué)生認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的發(fā)言,回應(yīng)自己的想法,引導(dǎo)學(xué)生之間的互動。教師應(yīng)善于運(yùn)用互動藝術(shù)增強(qiáng)自身人格魅力,充分了解學(xué)生,有意識地表達(dá)自己與學(xué)生在年齡、興趣、愛好、性格、態(tài)度、價值觀、理想和追求等方面的相似之處。

        5 結(jié)語

        基于以上分析,我們清楚地認(rèn)識到,互動的關(guān)鍵在于師生之間的對話,以及以認(rèn)知為載體創(chuàng)造探究問題的實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體。師生之間的信息、知識、情感、態(tài)度、需求、興趣、價值觀、生活體驗(yàn)和行為規(guī)范等的交流形成了積極的互動關(guān)系。

        在實(shí)踐中,教師應(yīng)將“問題權(quán)”下放,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。不要把提問作為糾正學(xué)生的手段,否則容易導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理,使師生關(guān)系惡化。同時,教師可以進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,從內(nèi)心深處消除師生之間人為的界限,進(jìn)入一個開放、多元、無限包容的境界,從而創(chuàng)造互動性的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2006(06).

        [2] 楊維東,趙娟.基于建構(gòu)主義理論的‘任務(wù)型、互動型教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué),2011(09).

        [3] 劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,1995.

        四川外國語大學(xué) (重慶市 400031)

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