譚瑤青

摘 要：互動式教學(xué)是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑?；邮浇虒W(xué)模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文圍繞互動教學(xué)展開論述，從兩個方面分析了初中英語課堂教學(xué)中存在的問題。緊接著層層剖析各問題產(chǎn)生的原因。最后針對上文提到的問題，提出對應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 師生關(guān)系 初中英語

1 研究意義

在全球化背景下，學(xué)生的英語能力直接關(guān)系到他們未來的競爭力。互動學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提，采用互動學(xué)習(xí)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)者的互動意識和互動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。此外，互動學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種自主學(xué)習(xí)能力。在新時代背景下，英語學(xué)習(xí)者互動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合我國對高質(zhì)量、高水平的復(fù)合型人才的需求。有利于提高英語學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

2 初中英語課堂中師生互動存在的問題

2.1 語言交際方面

課堂本該是教師與學(xué)生個體或群體之間的互動。但現(xiàn)實(shí)中，教師把課堂的大部分時間都用在英語課堂的組織、講解、提問、練習(xí)中，而互動的時間被壓縮。首先是說和聽，老師只關(guān)心自己的“說”和“問”而忽略了學(xué)生的反應(yīng);學(xué)生被動的“聽”和“答”導(dǎo)致對話失去了真正的意義，這必然會導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒。體現(xiàn)了教師在課堂上的絕對主導(dǎo)作用，學(xué)生往往是被動的，被動接受教師灌輸?shù)闹R，從而導(dǎo)致課堂死板，學(xué)生的積極性、參與性不高。

2.2 問與答方面

在英語課上，學(xué)生總是被要求回答“正確”和“錯誤”。這是一種“桌式”互動，也是教師引導(dǎo)學(xué)生“鉆陷阱”的方式，即表面的。其次，英語課堂中，教師的問題質(zhì)量有待提高，大部分的問題是引導(dǎo)學(xué)生記憶。這說明教師的指導(dǎo)并沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，而是機(jī)械地記憶。

3 造成初中英語課堂互動性不高的原因分析

3.1 教師處于絕對權(quán)威的地位

權(quán)威的師生關(guān)系把教師作為教學(xué)過程的絕對主導(dǎo)者，而學(xué)生就像一只被監(jiān)視的羔羊，沒有獨(dú)立的人格，沒有內(nèi)在需求。強(qiáng)調(diào)的僅僅是教師的權(quán)威和學(xué)生的絕對服從，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生防御心理，英語課堂教學(xué)變?yōu)榻處焼蜗蜉敵鲂畔⒌倪^程。

3.2 教師怕難以駕馭英語課堂

在教學(xué)活動方面，教師過多地研究如何“教”自己，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識的培養(yǎng)。善于提出問題和分析問題，是一個人獨(dú)立思考的表現(xiàn)。學(xué)生在英語課堂上提出的問題是非常有價值的，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去思考和提問。但實(shí)際上，我們在英語課上不敢讓學(xué)生提問，主要是出于兩種心態(tài)：一是擔(dān)心學(xué)生把自己的教學(xué)計劃和教學(xué)過程搞砸;另一種是他們害怕不能回答學(xué)生的“奇怪”問題。

4 互動教學(xué)在初中英語課堂運(yùn)用的策略

4.1 認(rèn)知互動策略

即通過教學(xué)主體之間的知識交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略。主要體現(xiàn)為科學(xué)合理的問題。有效提問是師生互動的基礎(chǔ)。內(nèi)容是新舊知識的融合，必須經(jīng)過深思熟慮才能獲得。就問題的難度而言，應(yīng)該考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)采用循序漸進(jìn)，由淺入深的方法;在對象上要面向全班，調(diào)動大部分學(xué)生的積極性。

教師應(yīng)做到因材施教，掌握該年齡段學(xué)生的身心特征，盡量設(shè)計有針對性的問題，組織教學(xué)。對善于形象思維的學(xué)生，在教學(xué)中可以展示更多的實(shí)物或圖像;對善于邏輯思維的學(xué)生，教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián);對善于觀察的學(xué)生，應(yīng)采用直觀的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題。

4.2 情感互動策略

體現(xiàn)教學(xué)是一門藝術(shù)。為滿足學(xué)生的視聽審美需求和增強(qiáng)教學(xué)的美感，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，板書設(shè)計，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié);充分發(fā)揮智慧的力量，運(yùn)用幽默的態(tài)度、提示性的方法;同時，師生間相互理解，可更好地體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧美。

教師的積極期待。教師的積極期待幫助學(xué)生取得成功，從而產(chǎn)生成就感和自我效能感。師生之間的積極情感互動，從教師的期望開始，延伸到學(xué)生的積極回應(yīng)，進(jìn)而強(qiáng)化師生情感，形成良性循環(huán)。

4.3 人格互動策略

指導(dǎo)自我評價和自我認(rèn)同。教師的評價和態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的自我評價。因此，在互動中教師應(yīng)采取積極的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的自尊和自信。通過讓學(xué)生認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的發(fā)言，回應(yīng)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動。教師應(yīng)善于運(yùn)用互動藝術(shù)增強(qiáng)自身人格魅力，充分了解學(xué)生，有意識地表達(dá)自己與學(xué)生在年齡、興趣、愛好、性格、態(tài)度、價值觀、理想和追求等方面的相似之處。

5 結(jié)語

基于以上分析，我們清楚地認(rèn)識到，互動的關(guān)鍵在于師生之間的對話，以及以認(rèn)知為載體創(chuàng)造探究問題的實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體。師生之間的信息、知識、情感、態(tài)度、需求、興趣、價值觀、生活體驗(yàn)和行為規(guī)范等的交流形成了積極的互動關(guān)系。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)將“問題權(quán)”下放，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。不要把提問作為糾正學(xué)生的手段，否則容易導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理，使師生關(guān)系惡化。同時，教師可以進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，從內(nèi)心深處消除師生之間人為的界限，進(jìn)入一個開放、多元、無限包容的境界，從而創(chuàng)造互動性的課堂。

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