譚瑤青

摘 要：互動式教學是提高英語課堂教學實效的有效途徑。互動式教學模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、機械訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，從而促進學生全面發(fā)展。本文圍繞互動教學展開論述，從兩個方面分析了初中英語課堂教學中存在的問題。緊接著層層剖析各問題產生的原因。最后針對上文提到的問題，提出對應的解決方案。

關鍵詞：互動教學 師生關系 初中英語

1 研究意義

在全球化背景下，學生的英語能力直接關系到他們未來的競爭力?；訉W習是有效學習的前提，采用互動學習模式有助于提高英語學習者的互動意識和互動學習能力，進而提高英語學習的效率。此外，互動學習不僅是一種學習形式，更是一種自主學習能力。在新時代背景下，英語學習者互動學習能力的培養(yǎng)符合我國對高質量、高水平的復合型人才的需求。有利于提高英語學習者的終身學習能力和適應社會發(fā)展的能力。

2 初中英語課堂中師生互動存在的問題

2.1 語言交際方面

課堂本該是教師與學生個體或群體之間的互動。但現(xiàn)實中，教師把課堂的大部分時間都用在英語課堂的組織、講解、提問、練習中，而互動的時間被壓縮。首先是說和聽，老師只關心自己的“說”和“問”而忽略了學生的反應;學生被動的“聽”和“答”導致對話失去了真正的意義，這必然會導致學生的消極情緒。體現(xiàn)了教師在課堂上的絕對主導作用，學生往往是被動的，被動接受教師灌輸?shù)闹R，從而導致課堂死板，學生的積極性、參與性不高。

2.2 問與答方面

在英語課上，學生總是被要求回答“正確”和“錯誤”。這是一種“桌式”互動，也是教師引導學生“鉆陷阱”的方式，即表面的。其次，英語課堂中，教師的問題質量有待提高，大部分的問題是引導學生記憶。這說明教師的指導并沒有啟發(fā)學生的思維，而是機械地記憶。

3 造成初中英語課堂互動性不高的原因分析

3.1 教師處于絕對權威的地位

權威的師生關系把教師作為教學過程的絕對主導者，而學生就像一只被監(jiān)視的羔羊，沒有獨立的人格，沒有內在需求。強調的僅僅是教師的權威和學生的絕對服從，從而導致學生對老師產生防御心理，英語課堂教學變?yōu)榻處焼蜗蜉敵鲂畔⒌倪^程。

3.2 教師怕難以駕馭英語課堂

在教學活動方面，教師過多地研究如何“教”自己，而忽略了學生學習自我意識的培養(yǎng)。善于提出問題和分析問題，是一個人獨立思考的表現(xiàn)。學生在英語課堂上提出的問題是非常有價值的，老師應該給學生更多的時間去思考和提問。但實際上，我們在英語課上不敢讓學生提問，主要是出于兩種心態(tài)：一是擔心學生把自己的教學計劃和教學過程搞砸;另一種是他們害怕不能回答學生的“奇怪”問題。

4 互動教學在初中英語課堂運用的策略

4.1 認知互動策略

即通過教學主體之間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學策略。主要體現(xiàn)為科學合理的問題。有效提問是師生互動的基礎。內容是新舊知識的融合，必須經過深思熟慮才能獲得。就問題的難度而言，應該考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。應采用循序漸進，由淺入深的方法;在對象上要面向全班，調動大部分學生的積極性。

教師應做到因材施教，掌握該年齡段學生的身心特征，盡量設計有針對性的問題，組織教學。對善于形象思維的學生，在教學中可以展示更多的實物或圖像;對善于邏輯思維的學生，教師應更強調各知識點的內在關聯(lián);對善于觀察的學生，應采用直觀的教學和實驗問題。

4.2 情感互動策略

體現(xiàn)教學是一門藝術。為滿足學生的視聽審美需求和增強教學的美感，教師應運用恰當?shù)慕虒W語言，板書設計，規(guī)劃教學環(huán)節(jié);充分發(fā)揮智慧的力量，運用幽默的態(tài)度、提示性的方法;同時，師生間相互理解，可更好地體現(xiàn)人際關系的和諧美。

教師的積極期待。教師的積極期待幫助學生取得成功，從而產生成就感和自我效能感。師生之間的積極情感互動，從教師的期望開始，延伸到學生的積極回應，進而強化師生情感，形成良性循環(huán)。

4.3 人格互動策略

指導自我評價和自我認同。教師的評價和態(tài)度在很大程度上影響學生的自我評價。因此，在互動中教師應采取積極的態(tài)度促進學生的自尊和自信。通過讓學生認真聆聽其他學生的發(fā)言，回應自己的想法，引導學生之間的互動。教師應善于運用互動藝術增強自身人格魅力，充分了解學生，有意識地表達自己與學生在年齡、興趣、愛好、性格、態(tài)度、價值觀、理想和追求等方面的相似之處。

5 結語

基于以上分析，我們清楚地認識到，互動的關鍵在于師生之間的對話，以及以認知為載體創(chuàng)造探究問題的實現(xiàn)。教師和學生是教學過程的主體。師生之間的信息、知識、情感、態(tài)度、需求、興趣、價值觀、生活體驗和行為規(guī)范等的交流形成了積極的互動關系。

在實踐中，教師應將“問題權”下放，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。不要把提問作為糾正學生的手段，否則容易導致學生的叛逆心理，使師生關系惡化。同時，教師可以進一步與學生進行心靈的交流，從內心深處消除師生之間人為的界限，進入一個開放、多元、無限包容的境界，從而創(chuàng)造互動性的課堂。

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