劉秀清

摘 要：小學生的認識水平一般，生活閱歷較少，在學習數(shù)學知識以及理論的過程中，較難發(fā)現(xiàn)存留在知識層面或者理論層面的問題。因此，小學數(shù)學教師應依據(jù)班級學生的實際情況引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并利用合理的辦法解決問題，提升小學生解決問題的能力?；诖?，分析了小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的具體方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;培養(yǎng)辦法;意識引導

一、依據(jù)學生情況設置不同的問題內容，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心

小學生的家庭環(huán)境以及成長狀態(tài)不同，具體的心理表現(xiàn)以及學習習慣呈現(xiàn)明顯的差異化特性，小學數(shù)學教師在教育教學過程中，應依據(jù)學生的實際情況，設置不同的問題，引導學生體會問題的實際內涵以及解決問題對提升數(shù)學成績的重要性。但由于小學生的認知水平有限，尤其是低年級段的學生，學習習慣較差，并且對數(shù)學學習的思想意識較弱，在理解問題時困難較為明顯。此時，小學數(shù)學教師可依據(jù)學生的成績情況以及平時課堂上學習的表現(xiàn)將學生分為知識型以及思維型學生，并依據(jù)不同類型的學生，提問不同難度的問題，使不同學生在課堂提問環(huán)節(jié)均可“有所得”，進而提高學生參與問題提問環(huán)節(jié)的快感，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在學習“認識圖形”的內容時，小學數(shù)學教師可在課前積極準備本節(jié)課的授課內容，分析總結本章節(jié)涉及的角、直角以及長方形、正方形和平行四邊形的具體概念，并通過靈活的“包裝”方式，將概念融入具體的問題中。同時，小學數(shù)學教師應依據(jù)本節(jié)課內容挑選或者編寫不同難度的例題以及習題，從而加深學生對相關概念的理解程度，使其掌握正確的解題思維。具體來講，針對知識型學生，小學數(shù)學教師可在提問環(huán)節(jié)中，引導學生思考角與直角的不同之處，在提問學生“角的概念”的前提下，將生活中的案例或者情境加入問題提問環(huán)節(jié)中，引導學生思考生活中的角的具體形式，進而引導學生找出具有直角、正方形或者長方形的具體事物。此時，為了鍛煉知識型學生解決問題的能力，小學數(shù)學教師應給予學生比較合適的自由思考空間，突出教育教學的引導性。例如，數(shù)學教師可要求學生思考直角在何種情況下可變?yōu)橐话憬嵌然蛘咭话憬嵌冉?jīng)過怎樣的變化即可變化為直角，同時引導學生思考一般角與直角的不同，使學生可在反思與自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收獲解決問題的成就感，提升解決問題的自信心。針對思維型學生，小學數(shù)學教師應布置相應的例題或者習題，在例題中引導學生掌握審題、劃分關鍵條件以及相應的計算能力，最為關鍵的是，教師應指導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的技巧，使其掌握觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的不同角度，并引導此類型學生反復練習解決問題的方法，切實提升小學生解決問題的能力。

二、充分利用動態(tài)思維導圖的動節(jié)點功能，合理使用現(xiàn)代化教學工具

小學數(shù)學的課堂教學效果與教師的工具使用方法以及時機有關，雖然板書具有其自身的莊重感以及教學優(yōu)勢，但在合理使用教學工具的前提下，依舊可有效提升小學生的數(shù)學學習效果。思維導圖在各年級段的教育教學工作中應用廣泛，對提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力效果顯著。在小學階段，數(shù)學教師應靈活應用類如XMind等專業(yè)思維導圖軟件的動節(jié)點功能，將引導性知識或者理論“藏”于不同的動態(tài)節(jié)點之后，進而引導學生積極思考節(jié)點背后的理論以及解題技巧，提升學生解決問題的能力。

在講解“認識方程”課節(jié)內容時，本節(jié)課內容相對抽象，學生在初次學習時，很難把握字母與數(shù)字的對應關系以及相應的方程思想。此時，小學數(shù)學教師應合理使用思維導圖的功能，巧妙地設置問題，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學生解決問題的能力。具體來講，小學數(shù)學教師可將方程的形式以及字母等形式化的概念置于第一層級，而在隱藏層級中，寫入完整的概念或者含義。特別要注意的是，在隱藏層級中，小學數(shù)學教師應展示具體有效的例題，在解決例題的過程中，引導學生主動思考相關問題。例如，小學數(shù)學教師在講解等量關系時，可在思維導圖的第一層級寫入等量關系中的字母，此時，提問學生此類字母可能的含義以及對應的數(shù)字類型，在學生回答后，依據(jù)學生的答案內容以及問答表現(xiàn)，展開隱藏層級里面的內容，引導學生思考此種等量關系形成的條件，強化學生對數(shù)學概念以及理論的記憶程度。尤為關鍵的是，若要提升學生解決問題的能力，此時教師應要求學生完成相應的例題，并“逐字逐句”地引導學生審題、發(fā)現(xiàn)問題，同時提供解決問題的辦法，促使學生積極主動地將解決問題的方法應用到具體的解題環(huán)節(jié)中，進而鍛煉學生的解題能力。

三、結束語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，提升學生解決問題能力的方法有很多，筆者依據(jù)自身教學經(jīng)驗以及研究成果，提出了兩方面的具體措施，希望廣大教育教學工作者可依據(jù)班級的實際情況合理選擇具體的措施，并靈活變通，切實提升小學生解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]劉翠云.小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)淺談[J].讀寫算，2020（25）：65-66.

[2]韓海洋.小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（21）：27.