劉秀清

摘 要：小學生的認識水平一般，生活閱歷較少，在學習數學知識以及理論的過程中，較難發(fā)現存留在知識層面或者理論層面的問題。因此，小學數學教師應依據班級學生的實際情況引導學生發(fā)現問題，并利用合理的辦法解決問題，提升小學生解決問題的能力。基于此，分析了小學數學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的具體方法。

關鍵詞：小學數學;解決問題;培養(yǎng)辦法;意識引導

一、依據學生情況設置不同的問題內容，提升學生發(fā)現問題、解決問題的自信心

小學生的家庭環(huán)境以及成長狀態(tài)不同，具體的心理表現以及學習習慣呈現明顯的差異化特性，小學數學教師在教育教學過程中，應依據學生的實際情況，設置不同的問題，引導學生體會問題的實際內涵以及解決問題對提升數學成績的重要性。但由于小學生的認知水平有限，尤其是低年級段的學生，學習習慣較差，并且對數學學習的思想意識較弱，在理解問題時困難較為明顯。此時，小學數學教師可依據學生的成績情況以及平時課堂上學習的表現將學生分為知識型以及思維型學生，并依據不同類型的學生，提問不同難度的問題，使不同學生在課堂提問環(huán)節(jié)均可“有所得”，進而提高學生參與問題提問環(huán)節(jié)的快感，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在學習“認識圖形”的內容時，小學數學教師可在課前積極準備本節(jié)課的授課內容，分析總結本章節(jié)涉及的角、直角以及長方形、正方形和平行四邊形的具體概念，并通過靈活的“包裝”方式，將概念融入具體的問題中。同時，小學數學教師應依據本節(jié)課內容挑選或者編寫不同難度的例題以及習題，從而加深學生對相關概念的理解程度，使其掌握正確的解題思維。具體來講，針對知識型學生，小學數學教師可在提問環(huán)節(jié)中，引導學生思考角與直角的不同之處，在提問學生“角的概念”的前提下，將生活中的案例或者情境加入問題提問環(huán)節(jié)中，引導學生思考生活中的角的具體形式，進而引導學生找出具有直角、正方形或者長方形的具體事物。此時，為了鍛煉知識型學生解決問題的能力，小學數學教師應給予學生比較合適的自由思考空間，突出教育教學的引導性。例如，數學教師可要求學生思考直角在何種情況下可變?yōu)橐话憬嵌然蛘咭话憬嵌冉涍^怎樣的變化即可變化為直角，同時引導學生思考一般角與直角的不同，使學生可在反思與自我反思的過程中發(fā)現問題、解決問題、收獲解決問題的成就感，提升解決問題的自信心。針對思維型學生，小學數學教師應布置相應的例題或者習題，在例題中引導學生掌握審題、劃分關鍵條件以及相應的計算能力，最為關鍵的是，教師應指導學生發(fā)現解決問題的技巧，使其掌握觀察問題、發(fā)現問題的不同角度，并引導此類型學生反復練習解決問題的方法，切實提升小學生解決問題的能力。

二、充分利用動態(tài)思維導圖的動節(jié)點功能，合理使用現代化教學工具

小學數學的課堂教學效果與教師的工具使用方法以及時機有關，雖然板書具有其自身的莊重感以及教學優(yōu)勢，但在合理使用教學工具的前提下，依舊可有效提升小學生的數學學習效果。思維導圖在各年級段的教育教學工作中應用廣泛，對提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力效果顯著。在小學階段，數學教師應靈活應用類如XMind等專業(yè)思維導圖軟件的動節(jié)點功能，將引導性知識或者理論“藏”于不同的動態(tài)節(jié)點之后，進而引導學生積極思考節(jié)點背后的理論以及解題技巧，提升學生解決問題的能力。

在講解“認識方程”課節(jié)內容時，本節(jié)課內容相對抽象，學生在初次學習時，很難把握字母與數字的對應關系以及相應的方程思想。此時，小學數學教師應合理使用思維導圖的功能，巧妙地設置問題，進而引導學生發(fā)現問題，鍛煉學生解決問題的能力。具體來講，小學數學教師可將方程的形式以及字母等形式化的概念置于第一層級，而在隱藏層級中，寫入完整的概念或者含義。特別要注意的是，在隱藏層級中，小學數學教師應展示具體有效的例題，在解決例題的過程中，引導學生主動思考相關問題。例如，小學數學教師在講解等量關系時，可在思維導圖的第一層級寫入等量關系中的字母，此時，提問學生此類字母可能的含義以及對應的數字類型，在學生回答后，依據學生的答案內容以及問答表現，展開隱藏層級里面的內容，引導學生思考此種等量關系形成的條件，強化學生對數學概念以及理論的記憶程度。尤為關鍵的是，若要提升學生解決問題的能力，此時教師應要求學生完成相應的例題，并“逐字逐句”地引導學生審題、發(fā)現問題，同時提供解決問題的辦法，促使學生積極主動地將解決問題的方法應用到具體的解題環(huán)節(jié)中，進而鍛煉學生的解題能力。

三、結束語

總之，在小學數學教學過程中，提升學生解決問題能力的方法有很多，筆者依據自身教學經驗以及研究成果，提出了兩方面的具體措施，希望廣大教育教學工作者可依據班級的實際情況合理選擇具體的措施，并靈活變通，切實提升小學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]劉翠云.小學數學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)淺談[J].讀寫算，2020（25）：65-66.

[2]韓海洋.小學數學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（21）：27.