蔡義忠

《新課程語文標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在小學高年級的語文教學中，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。要把習作寫好，就離不開生活中的積累和已有知識的運用，更離不開習作的批改和講評。批改和講評習作能提高習作水平，使習作更具有內涵性。

在小學習作教學中，作文批改環(huán)節(jié)一直是由老師進行的，老師對學生的習作不但要“眉批”、“旁批”“評語”，還要改錯別字。教師為批改作文忙的是筋疲力盡，學生卻只是看看成績、讀讀評語，對下次的習作幾乎毫無幫助。怎樣讓學生主動積極地參與習作、在自主探究中學會評改習作、提高習作水平就成了老師們必須研究的一個課題。葉圣陶先生曾經說過：作文要“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點”。鑒于此，我在這里談談我和同事積累的一些習作互批互改的方法。具體步驟如下：

1 引領指導、做好示范

在每次學生互改習作之前，教師都要板書本次習作的主題、要求等。每次作文批改可側重兩個方面，如主題是否明確，段落是否分明，語句是否通順，在文章中是否有神態(tài)、語言、動作的描寫、字體是否工整等。

首先，老師找一篇本次的學生習作，利用展示臺將習作展示給大家，然后和學生一起采用修改習作三步法一起來修改習作。第一步：先看語句是否通順、有沒有錯別字、標點是否用的恰當。第二步：再讀習作，看習作中有沒有神態(tài)、語言、動作的描寫、有沒有運用積累的詞語，做好旁批。第三步：快速的瀏覽全文，復查批改情況，對照習作要求寫好合適的批語。

其次，在習作批改的同時，學生要注意學習修改符號的運用：添加、刪除、改正號、起段號、并段號、對調號等。并將這些符號正確的運用于習作修改中，讓作者看后一目了然。

2 同桌合作、共同進步

老師引導學生修改習作后，就將習作分別發(fā)給學生，提出相應的要求：以同桌為一個小組，每兩個人同時修改一本習作，按照修改習作三步法、用好修改符號，字跡端正的學生針對小組所改的文章寫出三到五條評改意見。第一本改完后用同樣的方法再改第二本。兩本都改完后就拿到自己的習作先按改過的讀一讀，把有疑問的地方做出標記。找老師再次研討，老師檢查后就把修改好的習作謄寫在正規(guī)的習作本上，供以后展覽、學習、收藏之用。

3 做好指導，讓學生修改好習作

在學生小組合作批改習作的過程中，教師要加強對學生的指導，既要解答學生遇到的各種修改問題，又要及時指導學生寫好修改評語。在習作修改過程中，學生會遇到各種各樣的問題，自己做不了主的時候，就會向老師請教，因此，教師一定要做好指導，并鼓勵學生借鑒已學文章的習作思路、方法、布局等來修改習作。這樣既激發(fā)了學生修改習作的興趣又堅定了學生努力學習的方向，為今后的學習提供了動力。

4 老師再次檢查 做到心中有數(shù)

學生分小組修改習作后，再次交上來，教師既看原文，又看評語，并隨時做好二次修改?？丛闹饕强磳W生的習作情況，看評語主要是看學生的修改能力。共性問題在課堂上統(tǒng)一講，典型問題和學生面對面講。這樣就為學生更好的習作提出好的建議，并對本次習作的完成質量做到了心中有數(shù)。

5 做好習作講評 提升習作質量

老師檢查了學生修改好的習作之后，就已經對全班學生的習作和修改有了比較全面的了解，在習作講評時就可以從習作和修改兩方面對有突出能力的學生進行表揚，按等級找?guī)灼獌?yōu)秀習作進行班內賞評，最后，讓學生把修改好的習作謄寫在專用習作本上，供大家欣賞。

互批互改習作體現(xiàn)了作文評價的指導思想，也符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學生自己改”的精神。學生通過互批互改習作，認識到習作中的不足，改進了習作方法，從而提高了習作水平。習作的互批互改也充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學生自改作文的能力，并逐步把積累的知識和素材運用于習作當中，使習作水平更上一層樓。

陜西嵐皋縣城關第二小學 （陜西省安康市 725400）