李向榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，從而自發(fā)進(jìn)行探究、分析數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握和了解知識(shí)的形成過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)精心選擇組織教學(xué)，搭建平臺(tái)，在課前、課中、課后發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，從而以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教，這樣不僅更具針對(duì)性，也能給予學(xué)生真正的開(kāi)放空間，讓他們的學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，有效提升基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);興趣;環(huán)境;方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，從而自發(fā)進(jìn)行探究、分析數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握和了解知識(shí)的形成過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。作為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、參與者的教師，精心選擇組織教學(xué)，搭建平臺(tái)，不斷讓學(xué)生在課前、課中、課后都能發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，從而以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教，更具針對(duì)性，也能給予學(xué)生真正的開(kāi)放空間，讓他們的學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，從而有效培養(yǎng)他們探索、分析和創(chuàng)新能力，提升基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，為挖掘自主學(xué)習(xí)能力營(yíng)造氛圍

興趣是學(xué)生的原動(dòng)力，興趣也是挖掘?qū)W生潛能的一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，作為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，就是能建立良好的師生關(guān)系，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師以情換情，通過(guò)運(yùn)用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，采取溫和態(tài)度。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行積極思維，從而為培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力打造良好的土壤。為使學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材更能激發(fā)興趣，教師挖掘教材的興趣因素，使得抽象的教材與生動(dòng)的情景相結(jié)合，同時(shí)也能與實(shí)際生活相結(jié)合，捕捉興趣點(diǎn)，讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也善于將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模挥薪處煂?duì)教學(xué)的組織嚴(yán)謹(jǐn)與系統(tǒng)，同時(shí)運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生步步深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，才能讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，產(chǎn)生興趣，并樂(lè)于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。積極與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而在獲得一種良好的情感體驗(yàn)之中，不斷地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為培養(yǎng)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)興趣鋪路搭橋。

二、開(kāi)放課堂，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，它需要師生之間共同迸發(fā)出思維的火花，并在這一探究、分析的具體活動(dòng)之中不斷創(chuàng)新，生發(fā)出新的想法、新的思路，從而使學(xué)生的思維不斷得到拓展，由此也顯示出開(kāi)放式教學(xué)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)的有效條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的思維得以激活，同時(shí)教師結(jié)合一些具體的問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)，也能使學(xué)生的思維得以發(fā)散和拓展。比如說(shuō)，比多（少）求和兩步計(jì)算應(yīng)用題這一課的教學(xué)時(shí)，教師所給出的題目：馬路上有楊樹(shù)740棵，柳樹(shù)比楊樹(shù)少140棵，楊樹(shù)和柳樹(shù)共有多少棵？教師另辟蹊徑，并沒(méi)有直接引入這一題目，而是讓學(xué)生自發(fā)編一編與本課有關(guān)的應(yīng)用題，從而先讓學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思維，進(jìn)行編題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由此也能對(duì)兩步計(jì)算應(yīng)用題的方法與步驟有所掌握，把握其解題規(guī)律。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練了自我思維能力，獲得新知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓他們真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的時(shí)候，教師通過(guò)一些開(kāi)放性的題型讓學(xué)生自主動(dòng)腦，站在各自不同的角度對(duì)條件進(jìn)行補(bǔ)充，從而順利解答問(wèn)題。由此也讓學(xué)生根據(jù)各自認(rèn)知能力的不同去對(duì)條件進(jìn)行補(bǔ)足，然后投入計(jì)算過(guò)程中，最終得出答案，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求。開(kāi)放性的題型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去體會(huì)不同題目，其解法也并不是唯一的，還有其答案也不是唯一的，從而讓他們從自我思索與學(xué)習(xí)中逐步去了解和掌握解題規(guī)律，使求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等都得到培養(yǎng)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、授予方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是從想學(xué)、要學(xué)到最終學(xué)會(huì)。這一學(xué)會(huì)意味著會(huì)掌握一定的基本解題技能，成為學(xué)習(xí)的主人，由此對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)會(huì)抽象的思維方法，教師可以利用實(shí)踐操作活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、比較、分析、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等感性認(rèn)知，來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，生生之間進(jìn)行合作交流討論，進(jìn)行解疑、釋疑，再對(duì)數(shù)學(xué)原理上升到抽象與概括，使學(xué)生自主經(jīng)歷動(dòng)手—感知—初識(shí)—猜想—遷移—驗(yàn)證—新知形成的過(guò)程。這其中學(xué)生不僅體會(huì)到思路的開(kāi)闊性，還能不斷理順?biāo)季S，在相互辯論表達(dá)中，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。教師仍然以問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于思考，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及掌握規(guī)律，從而在學(xué)會(huì)新舊知識(shí)遷移之中順利解決問(wèn)題，由此形成學(xué)生解決問(wèn)題的一定方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)思維解決問(wèn)題，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行探究，由此掌握正確的方法，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮主體性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，教師要精準(zhǔn)定位角色，將自己置于組織者、合作者、引導(dǎo)者的地位，而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好課堂氛圍，搭建學(xué)生積極思維、合作交流的平臺(tái)，使他們順利構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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