一、試驗(yàn)緣起

我園的園本教研關(guān)注提升教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)中的課程執(zhí)行能力。圍繞園本教研，對全園進(jìn)行個(gè)別化調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題：1.幼兒在個(gè)別化的學(xué)習(xí)仍以操作擺弄為主，缺少了幼兒自發(fā)主動的思考過程。2.教師們對于如何保留幼兒主動學(xué)習(xí)、思考探究的痕跡存在困惑。3.教師對于如何推動幼兒學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)幼兒思維發(fā)展上無從下手引導(dǎo)。

基于以上問題和困惑，我們討論將嘗試在個(gè)別化活動中融合思維導(dǎo)圖工具，留下幼兒深度學(xué)習(xí)思考的痕跡。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展了《思維導(dǎo)圖在個(gè)別化實(shí)踐中的運(yùn)用》，通過思維導(dǎo)圖工具讓幼兒的思維過程可視化，教師進(jìn)一步了解幼兒的思維水平，更好地推動幼兒主動學(xué)習(xí)，幫助教師解決實(shí)踐中的困惑。

二、實(shí)施過程及特色做法

1.第一步：破冰行動——了解思維導(dǎo)圖工具，重建幼兒思維培養(yǎng)

通過教師理論學(xué)習(xí)和案例解讀相結(jié)合，了解思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的作用。實(shí)踐初期，我們撥開了思維導(dǎo)圖的面紗。通過組團(tuán)式的自主學(xué)習(xí)、菜單式的閱讀相關(guān)書籍、并在釘釘群開展資料分享與互動討論，大家對于思維導(dǎo)圖有了更加清晰的認(rèn)識，教師們用提煉關(guān)鍵詞的方式說出了大家對思維導(dǎo)圖的了解。認(rèn)為以往對于幼兒的觀察停留于表面，有了這些預(yù)設(shè)和思維導(dǎo)圖工具，我們可以更有目的性的觀察孩子、了解孩子在個(gè)別化的所思所想，在思維導(dǎo)圖工具中遇見幼兒的學(xué)習(xí)思維。

2.第二步：教師先行——結(jié)合主題開展實(shí)踐，助力教師思維預(yù)設(shè)

教師嘗試在個(gè)別化中對主題進(jìn)行深入解讀，利用思維導(dǎo)圖將主題預(yù)設(shè)細(xì)化成可操作，可實(shí)踐的內(nèi)容。個(gè)別化實(shí)踐開展的主題分為兩大類，一類是聚焦教材學(xué)習(xí)相關(guān)的主題內(nèi)容，如中班開展的《我在馬路邊》等主題;另一類是孩子的興趣、熱點(diǎn)生成的系列活動，如《五一計(jì)劃》等專項(xiàng)主題。我們利用思維導(dǎo)圖工具開展主題話題的預(yù)設(shè)，根據(jù)幼兒的興趣與需要圍繞主題進(jìn)行一個(gè)階段互動話題的探討。

3.第三步：實(shí)踐摸索——解讀優(yōu)質(zhì)實(shí)踐案例，提升幼兒思維品質(zhì)

通過前期與幼兒互動中的經(jīng)驗(yàn)反饋，教師們梳理出幼兒在思維發(fā)展上存在一定的差距，如思維、語言表達(dá)比較單一;幼兒思維不夠發(fā)散性;思維混亂不系統(tǒng)等。我們就聚焦幼兒思維發(fā)展中存在的差距深入研討培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的后續(xù)指導(dǎo)策略。

在實(shí)踐初期遇到了一些實(shí)際的問題，幼兒呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖往往假手于家長，幼兒缺乏簡單圖像、符號記錄的能力;又如，教師對于幼兒的思維導(dǎo)圖無法進(jìn)行正確判斷和推進(jìn)。解決的辦法：我們鼓勵(lì)在班級圈里曬曬孩子們的思維導(dǎo)圖，幫助孩子圖像表征能力的提高;提供學(xué)習(xí)支架如“泡泡記錄紙”、“房子記錄紙”幫助幼兒記錄思考過程。這一些方法也受到了孩子的積極回應(yīng)，他們喜歡上了畫思維導(dǎo)圖。

解讀以主題、計(jì)劃形式開展的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅可以展現(xiàn)出孩子當(dāng)下的思維，也能展現(xiàn)其過程性的內(nèi)容。案例：《五一計(jì)劃》，孩子們可以將自己對五一小長假的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施過程、結(jié)果等等都一一展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，這對幼兒的思維發(fā)展和未來的規(guī)劃能力都有很大的幫助，開啟了孩子自主深入學(xué)習(xí)的新篇章。通過提問、追問等形式引發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)等;思維導(dǎo)圖工具幫助幼兒記錄思考的過程;真正將教學(xué)策略與幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

解讀云端主題下的深入學(xué)習(xí)

疫情期間我們在云端開展家教互動，案例《超級地鐵》就是主題下的云端深入學(xué)習(xí)案例。從介紹“我喜歡的交通工具”，開始了孩子們的自主學(xué)習(xí)。通過收集信息、嘗試介紹;畫下內(nèi)容、獨(dú)立介紹;改進(jìn)記錄、清晰介紹;完成作品、成果展示，開創(chuàng)了疫情期間幼兒的云端學(xué)習(xí)方式。收集資料和各類資源、主動思考問題、討論問題，并共同解決問題，因?yàn)橛變焊信d趣，有不同的學(xué)習(xí)需求，所以他們在過程中表現(xiàn)出了極高的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我們發(fā)現(xiàn)孩子們使用思維導(dǎo)圖在過程中，對問題的思考變得更深入了，思維也更發(fā)散了。最初孩子們只能關(guān)注到地鐵的外形，功能上也只是想到能帶我們?nèi)ズ苓h(yuǎn)的地方，可以遮風(fēng)擋雨等等。通過一次次思維導(dǎo)圖的繪制和深入的思考，孩子們對地鐵有了更深刻的認(rèn)識，如：地鐵內(nèi)部設(shè)施以及為什么要有這些設(shè)施等。

三、主要成效和經(jīng)驗(yàn)

1.思維導(dǎo)圖的使用，支持幼兒有意學(xué)習(xí)

孩子們根據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、收集的信息和同伴的分享，他們關(guān)于該主題的經(jīng)驗(yàn)會越來越豐富，并由他們自己經(jīng)過思維的加工，用思維導(dǎo)圖工具記錄下來并清晰向同伴介紹等過程。這是一個(gè)完整的孩子獨(dú)立解決真實(shí)存在問題的過程。這一切學(xué)習(xí)的發(fā)生都是自然產(chǎn)生的，幼兒基于自我需求，在真實(shí)情境中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，他們將獲得的信息用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，通過討論、分享、表達(dá)等建構(gòu)出自己新的經(jīng)驗(yàn)。

我們也意識到孩子思維發(fā)展過程不是一蹴而就的，需要一次一次引導(dǎo)、梳理。剛開始孩子的思維可能比較混亂，后來會慢慢沉淀在思維導(dǎo)圖記錄上，所呈現(xiàn)的孩子思維也會越來越清晰。通過思維導(dǎo)圖的記錄，孩子們的思維變得更聚焦、更專注;語言表述更完整清晰;有了初步的圖像表征能力;思維比較發(fā)散、有初步的概括梳理能力。思維導(dǎo)圖的使用，支持了幼兒的有意學(xué)習(xí)。

2.幼兒思維可視化，優(yōu)化教師教育行為

通過理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、案例分析及視頻研討、經(jīng)驗(yàn)共享等方式開展針對性地研究，了解思維導(dǎo)圖在個(gè)別化活動中的有效運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒通過畫思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)其思維過程，留下個(gè)體幼兒在個(gè)別化活動中學(xué)習(xí)思考的痕跡，教師也能更準(zhǔn)確地觀察、了解幼兒的思維水平，最終推動幼兒的多元發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的記錄工具，也是一種教師觀察、記錄的方法。

教師們能通過觀察孩子們的思維導(dǎo)圖更準(zhǔn)確了解孩子的思維和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒在主題的不斷開展過程中架構(gòu)自己更高階的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中通過思維導(dǎo)圖幫助幼兒進(jìn)行梳理。

3.反思與遷移：思維導(dǎo)圖的后續(xù)使用

孩子們思維導(dǎo)圖的記錄越來越多，教師在時(shí)間和精力上無法關(guān)注孩子們每一份的思維導(dǎo)圖;每一次的活動和階段的進(jìn)展;無法及時(shí)準(zhǔn)確捕捉和判斷幼兒在過程中的一些困惑;不同孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享也會出現(xiàn)矛盾，此時(shí)教師又面臨著新的問題：對于幼兒思維發(fā)展的不斷變化，教師往往不能及時(shí)、有效地判斷和推進(jìn)。我們需要多渠道、多頻率、多途徑產(chǎn)生智慧的碰撞、互動一起共同解決。

上海市嘉定區(qū)新徐幼兒園 羅燁