楊麗軍

摘 要：小學語文中蘊含著很多的美學元素，這些美學元素既能提高學生的審美能力，又能增強學生對語文的情感濃度，使學生在學習語文的同時，情感、想象力越來越豐富，提高其認識，樹立其正確的價值觀，同時也能保證學生更有質量地學習。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;美學;策略

小學語文不論是識字、詞的運用，還是句子的積累等，其學習都離不開課文這個載體，這一切的美感，也通過課文的整體性顯現(xiàn)出來。除了小學一年級的拼音認識與學習，小學語文所有內(nèi)容的教學都離不開課文，也離不開美。但是過去由于認識上的原因，雖然我們知道語文知識的學習都要通過體驗課文中情感、人物等才得以展現(xiàn)和升華，但是我們沒有把它們一一挖掘、提取、強化，而是整個模糊在了知識性的教育中，學習中，把一些美糅在所謂的知識中，使學生對課文以及課文中所蘊含的美學東西以及知識都理解得不那么深刻、透徹。再說，能在語文教學中挖掘出其中的美學內(nèi)容，也容易讓學生對語文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生情感上的依賴，讓學生的語文成績和審美能力得到快速的提升。

那么，作為小學語文老師，在小學語文教學中如何挖掘其中的美學內(nèi)容，喚醒學生的一些美學素養(yǎng)呢？筆者從以下幾點談一些自己的嘗試，與大家分享。

一、發(fā)現(xiàn)課文中的人性之美

每一篇文學作品也好，課文也好，都有非常個性化的東西，如，作者的情感、作者的品質以及對事物的認識和看法等。尤其是小學語文課文，在選擇時都有全面的考慮，既要力求它能教育人，又要滿足小學生學習的需求，所以都文質兼美，都有其教育的意義深藏其中，有一些人性美的東西能引導學生，給學生力量，也能教育學生，給學生方向。比如，《小苗與大樹的對話》，這篇課文不僅僅是小苗與大樹——季羨林的對話，更反映的是大樹苗季羨林對下一代的愛護，這是他身上體現(xiàn)的人性美。再比如，《落花生》這篇課文，雖然全篇寫的是花生，是吃花生的過程，其實整篇除了一種親情，就反襯一種人的價值。這些課文中體現(xiàn)的人性美，老師在教學中一定要體現(xiàn)出來，且要一再強化，不僅陶冶學生的情操，提高學生的品質美，還要達到小學語文教學的目的，達到語文教學的意義。

二、挖掘課文中的情感之美

每一個藝術作品都離不開情感，如果沒有情感、情緒的融入，所謂的藝術肯定是失敗的。小學語文雖然對于學生來說是比較基礎的知識，但是它所蘊含的情感是其他科目不可比擬的。尤其是課文，每一篇都有故事，故事中又有情感，老師在教學中應注意挖掘，學生就能產(chǎn)生共情、共鳴，就能理解課文為什么這么寫，而不是那么寫了。比如，三年級上《金色的草地》，作者通過暮春這個季節(jié)，通過他對滿草地飛揚的蒲公英，抒發(fā)了自己對“暮春之際，群芳已過”的大自然一片萋萋的憐愛。這里通過“獨憐”兩個字，把作者對大自然已失濃蔭、繁花的情感很突出地表現(xiàn)了出來，同時，也有作者深深的惋惜、可惜和不舍。一次自然的春游，就能牽起作者如此深厚的情感，如果不能讓學生體會到，那這篇課文的學習肯定是失敗的。所以，一定要挖掘語文教學中的情感美，讓學生有共情，他們才能走進沉浸式的學習，收獲理想的學習效果。

三、挖掘意境之美

要把小學語文教得生動、飽滿、豐富，除了要把其中的人性美、情感美發(fā)掘出來，還要挖掘其意境美。有些文章之所以讓人讀后會有很多想象，如《草原》《白鷺》《金色的草地》等，就是因為作者運用自己獨特的手法，使課文有了意境，有了拓展。讓你讀課文的時候，眼前會出現(xiàn)一幅美景，讓你浮想不斷，陶醉其中，所以說，文學作品中的意境，是作文成功的關鍵。比如，五年級的《搭石》，你讀著課文，都能想象到那個村落中的景色，以及人與人之間互相幫助、無私奉獻的一種美好。同時，你也能感受到，村莊那種安靜、祥和的氛圍，還有人與人之間的和諧、共處等。這就把人性美與意境美融合在了一起，只要老師能充分挖掘出來，學生學起來就更有感情，教學效果也會更好。當然，我們知道意境美，還不像人性美和情感美，容易感受，容易有共情，它更需要老師講解過程中的語言藝術，還有氣息的運用，要能觸動學生，他們才會有意境感和想象內(nèi)容。

總之，小學語文教材中有很多美的東西，如，情感、人性、曲折的故事、意境，一些描寫優(yōu)美、準確的句子、好詞、好段等。只要老師能在教學中有意挖掘，它內(nèi)在的美，還有外在的美，都能有效促進學生的學習，為語文教學質量的提升創(chuàng)造條件。

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