王霞

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)語言能力的黃金時期，在日常教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，增加學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在課上勇于和其他同學(xué)進(jìn)行交流，敢于表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;策略

受到傳統(tǒng)教育理念“應(yīng)試教育”的束縛，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注的重點一直都是老師如何去“教”，而忽略了學(xué)生應(yīng)該怎么“學(xué)”，這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，同時還降低了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生無法提起對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，教師需要采取正確的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教材是弘揚語言最好的載體

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該本著讓學(xué)生敢講話、愿講話、想講話的原則。

例如，在教授人教版《淺水洼里的小魚》時，教師需要收集和水中生物有關(guān)的圖片和視頻，利用多媒體技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)。老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：（1）這些大江大河和水中動物給同學(xué)們留下了什么樣的印象？（2）同學(xué)們看到了江河湖泊中的哪些東西？請踴躍發(fā)言。緊接著教師可以設(shè)置下列問題：如果有一天你們成為科學(xué)家，你們能為我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)做什么貢獻(xiàn)呢？學(xué)生便開始爭先恐后地回答問題，盡管有些想法很幼稚，但是他們敢于在課上表達(dá)出自己的想法，愿意與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流。在師生、同學(xué)之間的良性互動中，教師可以把我國水源保護(hù)和生物保護(hù)的最新情況向?qū)W生進(jìn)行介紹。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》樹立保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境、珍惜生命的意識，同時提升表達(dá)能力。

二、在合作中培養(yǎng)表達(dá)能力

目前在師生互動的過程中，只有少部分學(xué)生擁有直接和老師在課堂上交流的機會，大部分學(xué)生只能扮演旁聽者的角色，甚至長時間過后會慢慢被老師所遺忘。學(xué)生不管是在智力發(fā)展還是個性形成方面，和周圍環(huán)境有非常密切的聯(lián)系。教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，轉(zhuǎn)變“大班化”的教學(xué)模式。具體工作如下：（1）組建合作小組。小組人數(shù)以4～6人為最佳，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格等各方面進(jìn)行人數(shù)的搭配，同時也要注意學(xué)生個性上的互補，讓具有責(zé)任心、能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以擔(dān)任組內(nèi)的學(xué)習(xí)委員，明確小組內(nèi)每一位同學(xué)的分工。（2）培養(yǎng)合作技能。在組內(nèi)交流的過程當(dāng)中，學(xué)生需要敢于質(zhì)疑其他同學(xué)的觀點并展開激烈討論，同時要注意措辭，在溝通中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生要虛心接受他人提出的建議和意見，也要善于總結(jié)自己的問題，從而培養(yǎng)語言的實際應(yīng)用能力。

三、在實踐中滲透表達(dá)能力教學(xué)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動，朗讀是利用語言所具備的音韻特性，同時讓學(xué)生利用自己的話來理解作者想要表達(dá)的意思，理解每一個詞語、每一個段落的相關(guān)思想，將原文中的思想轉(zhuǎn)變成自己的思想。這個過程需要學(xué)生全身心投入朗讀中，和作者進(jìn)行角色互換，把自己當(dāng)成文章作者。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生理解、品讀文章，從而更好地實現(xiàn)表達(dá)能力教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版二年級語文教材《北京》這篇課文中，有這樣的句子，“一束束燈光照著古老的故宮，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上?！边@是描寫北京夜景的優(yōu)美語句，那么如何讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛之情呢？學(xué)生可以在朗讀完畢之后，充分發(fā)揮想象力，在紙上繪畫出心目中的北京夜景，通過朗讀來加深自己對課文的理解，從這個角度來看，利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是很有意義的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在教育界流傳著這樣一句話“學(xué)問、學(xué)問，就是學(xué)會提問，這是人們終生學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本技能，也是需要從小就進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)的重要能力”。這句話無疑證明了學(xué)會提問的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只有教師向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生被動回答，師生之間的溝通僅限于此。應(yīng)該改變這一落后教學(xué)模式的現(xiàn)狀，把教師問學(xué)生的局面轉(zhuǎn)變成學(xué)生問老師，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的良好品質(zhì)。

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該摒棄“應(yīng)試教育”理念的束縛，采用“素質(zhì)教育”的模式，在日常教學(xué)中以學(xué)生的實際需求為主，讓學(xué)生成為課堂的小主人，尊重學(xué)生的主體地位。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的責(zé)任，采用靈活多變的教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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