顧逸民

早晨，我與孩子們來到戶外草坪進(jìn)行晨間游戲。突然，幾個孩子大叫著向我跑來：“顧老師，這里有只小鳥死了！”孩子們聞聲跑來，想一探究竟。櫻花樹下，一只小鳥雙眼緊閉靜靜地躺著。小涵說：“我剛剛?cè)ヅ鲂▲B，它一動都不動，應(yīng)該是死了。”我看著孩子們，他們目光各異，有的緊張，有的傷心，有的無措。

近幾年，幼兒園課程注重在自然環(huán)境下的情境式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，生命教育課程由此應(yīng)運(yùn)而生?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識”的教育建議。無論是幼芽的出土、蚯蚓的出沒，還是桂花的飄香、松果的掉落，都會讓幼兒感受到生命成長的喜悅。死亡是生命的終點(diǎn)，有關(guān)死亡的教育內(nèi)容也是生命教育課程的重要一環(huán)。身為幼兒園教師，我覺得自己有責(zé)任，也有能力抓住此次教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子們正確看待死亡。

我蹲下身輕輕地?fù)崦▲B，對孩子們說：“看來，這只小鳥確實(shí)死了。有一個小生命在我們面前消失了，我們可以做些什么呢？”“找個地方把它埋起來吧！”我眼前一亮：“這個主意不錯，把小鳥埋起來是我們對它的尊重。接下來，我們應(yīng)該怎么做？”“要找塊干凈點(diǎn)的地方把小鳥埋起來?！薄靶枰苗P子挖土?！焙⒆觽兤咦彀松嗟靥岢隽俗约旱南敕āl(fā)式與開放式的提問讓孩子們聚焦于真實(shí)的任務(wù)情境，讓他們在具體的問題中思考著適宜的解決方法。小琪跟著保育老師取來一把小鏟子，其他的孩子經(jīng)過商量，選擇了櫻花樹下一塊平整干凈的泥地來埋葬小鳥。

小涵和小琪用拿來的鏟子挖了一個深淺適度的小坑，我輕輕地捧起小鳥，將它小心翼翼地?cái)[放在小坑的中央。孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地看著，表情凝重又嚴(yán)肅。我腦海里浮現(xiàn)出班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”。這個時候，我是孩子們最好的榜樣，他們正細(xì)致地觀察以及學(xué)習(xí)著我的一舉一動呢！我拿起鏟子，用心地將挖出的泥土一層層覆蓋在小鳥身上，用鏟子的背面將隆起的泥土輕輕拍平。孩子們在我身旁靜靜地站著，時間似乎靜止在這一刻。

這時，小熙突然說：“顧老師，在上面插根樹枝吧，當(dāng)成小鳥的墓碑?！薄澳阒滥贡俊薄皩Π?，清明節(jié)的時候，媽媽帶著我去給姥爺掃墓。媽媽跟我說人死了會立個墓碑，這樣可以用來紀(jì)念。”墓碑是紀(jì)念死去的生命最直觀的載體，它是大班孩子能理解、能認(rèn)同的具象事物。我問其他孩子：“大家覺得呢？”“就拿樹枝立一個墓碑吧！”孩子們紛紛表示贊同?！澳呛?，大家找找附近有沒有樹枝吧！”我知道孩子們都想為這只死去的小鳥做些什么，借這個機(jī)會讓他們共同參與這項(xiàng)任務(wù)。他們找得特別認(rèn)真，投票篩選出了幾根適宜的粗樹枝。我和孩子們一起輕輕地將樹枝插在了泥土上面，孩子們與我靜靜地看著這座剛立完的小墓碑，身后有孩子悄悄地說著“小鳥再見?！?/p>

回到教室后，我觀察到有些孩子似乎還對剛才的事意猶未盡。晨間談話環(huán)節(jié)，我問孩子們：“看得出小朋友們都還對小鳥依依不舍，我們能夠以什么方式向這只小鳥表達(dá)我們的祝福與思念呢？”孩子們紛紛舉手，有的說為小鳥舉辦一次告別儀式，有的提議為小鳥寫上祝福明信片，愿它在天堂繼續(xù)快樂飛翔……“那就用你喜歡的方式為小鳥送上祝福吧！”面對死亡，每個人的感受不盡相同。從心理學(xué)的角度出發(fā)，需要關(guān)注到孩子們的情緒與情感體驗(yàn)。自由自主、具體形象、充滿孩童氣息的表征活動既是對生命的尊重，也是孩子們對自身情感的合理抒發(fā)與轉(zhuǎn)化?；顒咏Y(jié)束后，我與孩子們重新回到小鳥的墓碑旁，用樹枝與麻繩將孩子們的作品布置在墓碑兩側(cè)?！昂⒆觽?，你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？”小熙說：“小鳥死了，我很難過，希望小鳥能知道我們會一直想著它?！薄拔覀円煤帽Ｗo(hù)其他小鳥！”不知是誰大喊了一句?！敖裉煳覀?yōu)樗廊サ男▲B立了墓碑，并用自己的方式表達(dá)了思念。我看到小朋友們?yōu)樗廊サ男▲B感到傷心，那是你們尊重生命的表現(xiàn)。生命是多么脆弱呀。我們不光要保護(hù)小鳥，也要保護(hù)自己，珍惜身邊的每一個生命?！焙⒆觽冹o靜地聽著，眼神明亮又溫柔。

埋葬小鳥的經(jīng)歷讓孩子們對于死亡產(chǎn)生了認(rèn)知需求。我捕捉到了孩子們心中對于“為什么會死亡”這一問題的興趣?？紤]到大班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我決定通過繪本閱讀的形式讓孩子們了解死亡。我?guī)ьI(lǐng)他們一起閱讀了繪本《活了100 萬次的貓》《小傷疤》《爺爺變成了幽靈》。通過與書中主人公產(chǎn)生共情，體驗(yàn)親人離去的情感歷程，他們感受到了尊重生命、珍惜當(dāng)下的重要意義，加深了對死亡的理解。