蔣楓

摘 要：主題式閱讀是在閱讀教學中指導學生圍繞一個主題展開一系列的閱讀活動。閔行區(qū)“智慧教育”區(qū)域推進項目為本校閱讀課程建設搭建了“閔智學堂”“云錄播”“一起學”等云平臺，規(guī)避了傳統(tǒng)課程“條塊分割”“資源匱乏”“學習數(shù)據缺乏有效利用”等不足，實現(xiàn)課程建設的開放融合，多元共生。文章探討了基于“云平臺”開展以“二十四節(jié)氣”為主題的閱讀課程建設及實踐應用，通過營造開放、多元的學習環(huán)境，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法，為學校培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一個新的有效途徑，并為同類課程的開發(fā)提供參考借鑒。

關鍵詞：云平臺;主題式閱讀;語文核心素養(yǎng)

一、 案例背景

根據教育部《教育信息化2.0行動計劃》的部署，閔行區(qū)在全國率先創(chuàng)建“智慧教育示范區(qū)”，為區(qū)域學校構建了教育云平臺，為全區(qū)中小學開展人工智能和大數(shù)據應用提供服務。云平臺作為“互聯(lián)網+教育”的新形態(tài)，同時提供了兩種應用助手——智能教學助手和智能學伴，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，也改變了課程資源的呈現(xiàn)方式以及“學”與“教”的信息交互方式。

二十四節(jié)氣不僅是對自然天氣的反映與概括，而且包含豐富精彩的文學內容與社會民間習俗，更蘊含著十分深刻的語文教育資源。在主題式教學被廣泛應用于小學語文教育的今天，在小學語文主題式閱讀課程中有機融入二十四節(jié)氣，不但能豐富學生主題閱讀內容，有效激發(fā)學生的閱讀興趣;而且可拉近學生與自然的距離，讓學生在親近自然、了解自然的同時掌握更多的語文知識，激發(fā)學生熱愛生活的意識，對于學生性格的形成、語文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

二、 問題提出

傳統(tǒng)閱讀平臺上的主題式閱讀課程目標不明確，課程資源單一、課程內容缺乏系統(tǒng)性，閱讀活動程式化，不能滿足學生個性化的需求。在校園網絡和信息技術高速發(fā)展的今天，如何依據“目標—內容—實施—評價”的技術路線，以云平臺為載體進行閱讀課程開發(fā)，實施與評價成為學校主題閱讀課程建設的新探索。如何通過數(shù)據分析，精準呼應學生學習需求，改變學生學習方式，滿足學生個性化閱讀學習需求，提升學生的語文核心素養(yǎng)成為閱讀課程建設的新課題。

三、 課程開發(fā)與實踐

（一）平臺選取

本校在閱讀課程的建設中，以閔行教育云平臺為依托，選取“閔智學堂”作為“二十四節(jié)氣”閱讀課程資源建設與共享平臺;以“電子書包”“希沃”“釘釘”等智能教學助手推進“二十四節(jié)氣”閱讀課程實施，提供閱讀課堂教學數(shù)據分析;以“云錄播”平臺開展課例分析、推進基于問題的課程與教學改進;以“一起學”等智能學伴優(yōu)化課程評價，服務于學生的個性化學習。

（二）課程目標

學校課程研發(fā)組在研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要（2014版）》的基礎上，立足學校民族傳統(tǒng)文化特色，基于“云平臺”，將“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化與語文教育相融合，從“學校課程建設目標→主題式閱讀課程總目標→學生閱讀能力發(fā)展目標”，逐層架構本校閱讀課程目標，形成“二十四節(jié)氣”主題式閱讀課程目標及能級框架。

通過“二十四節(jié)氣”主題式閱讀課程體系的建構與實施，提升學生的語言建構與運用能力，豐富學生的傳統(tǒng)文化內涵、啟迪學生的審美智慧、發(fā)展學生綜合思維，培養(yǎng)學生的探究精神，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）課程內容

“二十四節(jié)氣”代表了古代勞動人民對自然、天氣和時節(jié)的認知，蘊藏著古人的大智慧，教育資源豐富，但是對于小學生來說節(jié)氣閱讀有一定難度。因此，課程組力求從兒童立場出發(fā)，以課程目標為導向，收集、改編、優(yōu)化、梳理“二十四節(jié)氣”相關閱讀內容，并借助云平臺，結合各年段學生學習能力、認知規(guī)律以及學習興趣，開發(fā)閱讀課程資源包，形成“二十四節(jié)氣”主題閱讀課程內容系列。

同時，課程組遵循學生學習認知規(guī)律、關注學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的差異性，在進行閱讀課程設計時注重內容的層次性和遞進性，以“低年段——中年段——高年段”螺旋遞進方式安排閱讀課程內容。

另外，在設計課程內容時，將“二十四節(jié)氣”的傳統(tǒng)習俗與學生生活緊密相關，如在“清明”節(jié)氣開展“吟誦古詩，緬懷先烈”網上祭掃主題閱讀活動，引導學生在閱讀過程中開展自主學習和合作探究，在閱讀中學習語言、感受自然、接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）課程實施

1. 資源建設

課程組首先梳理了統(tǒng)編小學《語文》各年段教材中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化資源，其中有一部分為“節(jié)氣”主題教育資源，如：古詩《清明》、課文《粽子》《立夏》等，將這部分資源與課外閱讀資源相整合，以“春夏秋冬”四季進行編排，并借助“云平臺”豐富資源類型：如“秋分”，包括錄音、視頻、微課、識字小程序、VR閱讀體驗等，另外，市區(qū)云平臺資源庫也為學校主題閱讀課程提供了豐富的課程資源。

2. 學習支持

（1）借助云平臺，開展個性化閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力

課程組借助“釘釘”云平臺分期推送閱讀課程資源，并提供個性化的閱讀指導服務。如“春分”節(jié)氣主題閱讀活動中，課程組先在云平臺發(fā)布閱讀內容預告，上傳閱讀資源包，如古詩《春分日》、繪本《春的消息》、兒童詩《放風箏》等;同時推送視聽、誦讀、識字、讀寫等閱讀技能訓練活動。學生根據自己的閱讀能力和興趣在云平臺上勾選閱讀內容，生成個性化閱讀菜單，制訂閱讀計劃，開展閱讀活動。這種基于云平臺的個性化閱讀方式，不僅關注到學生間的差異，而且培養(yǎng)了學生的自主學習和閱讀規(guī)劃能力。

（2）借助云平臺，營造和諧課堂氛圍，提升學生思維品質

借助云平臺環(huán)境，不僅能引導學生開展自主學習，主動探究;而且能營造和諧的課堂閱讀氛圍。如學生利用“希沃平臺”軟件將自己閱讀過程中的疑惑、感悟和閱讀體驗隨時記錄下來并通過屏幕分享功能進行呈現(xiàn)，與老師和同學分享、討論與交流。這種基于云平臺的數(shù)字化課堂不僅營造了和諧的課堂氛圍，而且拓寬學生思維的深度和廣度，提升學生的思維品質。