張靜?高文麗?龍芳?吳紅玲

摘 要 依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是突破傳統(tǒng)教學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的新興手段。結(jié)合具體學(xué)科需求探索智慧環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合具有重要意義。從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題入手，探索智慧環(huán)境下實(shí)現(xiàn)英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂的新思路，構(gòu)建了基于智慧導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)框架，并深入實(shí)踐進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果檢驗(yàn)，以期為深化小學(xué)英語信息化教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 智慧導(dǎo)學(xué) 小學(xué)英語 精準(zhǔn)教學(xué) 智慧學(xué)習(xí)

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

英語作為我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交流的重要使命。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)，信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合已成為英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是，目前中小學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)形態(tài)為主，其教學(xué)效果仍有待提升[1]。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課標(biāo)》）指出，小學(xué)英語課程要提升學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度和文化意識(shí)等各方面的素養(yǎng)[2]，這對(duì)小學(xué)英語是一大挑戰(zhàn)。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)模式和技術(shù)手段的使用上還相對(duì)傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異[2]。學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同，造成學(xué)習(xí)起始能力存在明顯差異?，F(xiàn)有的班級(jí)授課方式只能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師通常也僅能憑借主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出整體判斷，無法深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不足，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)和個(gè)別化教學(xué)。

2.過程性和形成性評(píng)價(jià)缺失

《課標(biāo)》指出，英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，不僅關(guān)注英語學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)[3]。形成性評(píng)價(jià)能夠動(dòng)態(tài)揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與問題，有助于維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，目前小學(xué)英語大多是以定期的終結(jié)性考試為主，對(duì)聽、說、讀、寫等日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)少有持續(xù)的常態(tài)化診斷，對(duì)過程性和形成性的評(píng)價(jià)支持不足。

3.立體化英語學(xué)習(xí)情境匱乏

綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要沉浸式的英語語境和多樣化的學(xué)習(xí)資源，通過創(chuàng)設(shè)豐富的英語語言環(huán)境為學(xué)生提供鍛煉聽說能力和感受國際文化的條件。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂在課程資源的種類和數(shù)量上比較局限;在教學(xué)模式方面仍以講授式為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型比較單一。因此，對(duì)聽說訓(xùn)練和語感培養(yǎng)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，有必要突破課堂時(shí)間和空間限制，尋求立體化學(xué)習(xí)資源和開放式學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)緣起及優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為契機(jī)，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)缺失，為構(gòu)建高效的英語新課堂帶來契機(jī)，是一條解決傳統(tǒng)英語教學(xué)問題的新思路。

1.精準(zhǔn)教學(xué)的理論溯源

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）由美國學(xué)者奧登·林斯利于20世紀(jì)60年代提出。它來源于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為程序式教學(xué)和學(xué)生學(xué)情的持續(xù)追蹤和精密測(cè)量，可以為教學(xué)過程的準(zhǔn)確評(píng)估提供有力支持。采用鉛筆畫點(diǎn)的方式記錄和追蹤學(xué)生行為，形成學(xué)習(xí)行為的分析數(shù)據(jù)，使教師做出正確的教學(xué)決策?？梢姡珳?zhǔn)教學(xué)的內(nèi)核是通過記載、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻次，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的一種教學(xué)方法[4]。此后美國多個(gè)區(qū)域開展了精準(zhǔn)教學(xué)的大樣本研究項(xiàng)目，在促進(jìn)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)教學(xué)以及特殊兒童教育等方面取得了一定成果[5]。然而，早期精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)記錄方法過于機(jī)械，其測(cè)量結(jié)果也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，因此后期精準(zhǔn)教學(xué)理論發(fā)展日漸式微。

2.智慧環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)新內(nèi)涵

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的推廣與智慧學(xué)習(xí)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧學(xué)習(xí)，與精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制是內(nèi)在統(tǒng)一的[6]。精準(zhǔn)教學(xué)為智慧學(xué)習(xí)構(gòu)建提供了具體路徑，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為孕育精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)良土壤。智慧環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)是指，借助智能技術(shù)追蹤并收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣等縱向變化的數(shù)據(jù)，以生成可視化分析報(bào)告從而提供反饋與預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一種高效現(xiàn)代化教學(xué)模式。

3.小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)新課堂的優(yōu)勢(shì)

基于智慧環(huán)境的英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)在于：（1）使教學(xué)目標(biāo)更加個(gè)性化。智能技術(shù)可支持教師準(zhǔn)確知曉每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)掌握全班整體學(xué)習(xí)面貌和難易問題分布，從而針對(duì)性地定位課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）使教學(xué)決策更加科學(xué)化。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以動(dòng)態(tài)地采集和呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息，有效避免教師問題診斷的主觀化和教學(xué)決策失誤。（3）有利于滿足多種形式的課堂互動(dòng)需求[7]。移動(dòng)通信和交互技術(shù)提供了優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源和工具，能夠輕松滿足自主或合作學(xué)習(xí)的需要，通過觀察、探究、展示等課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)架構(gòu)

本研究構(gòu)建了基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)框架（見圖1），開發(fā)了“智慧導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺(tái)。整個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)體系包括精準(zhǔn)資源推送、精準(zhǔn)學(xué)情診斷、精準(zhǔn)家?；ヂ?lián)、精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)四個(gè)組成部分，其間環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)的智能指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)的高效精準(zhǔn)。下面從這四個(gè)層面詳細(xì)闡述基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

1.知識(shí)大廳：精準(zhǔn)資源推送

“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)首先以小學(xué)英語精準(zhǔn)化教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了“知識(shí)大廳”在線資源庫。它不僅包括小學(xué)階段英語的電子教材和配套的多媒體課件、英語故事視音頻等，還包括作業(yè)與題庫、錯(cuò)題講解微課，以及英語學(xué)習(xí)個(gè)性化資源?！爸R(shí)大廳”具有三大功能特點(diǎn)：（1）試卷定制功能：知識(shí)大廳為考試題庫的每道題目都標(biāo)識(shí)了對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和難度系數(shù)。教師除了可以直接選擇模板樣卷，還能根據(jù)班上學(xué)生具體情況，自行從題庫中選擇匹配的試題組成測(cè)試卷。（2）錯(cuò)題智能講解：針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)題型，開發(fā)音頻和視頻形式的微課資源。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上機(jī)測(cè)試時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)題，可以自主點(diǎn)擊錯(cuò)題微課，得到針對(duì)性的答疑和講解。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)包：以知識(shí)大廳為依托，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中產(chǎn)生的學(xué)生數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)包，智能推送錯(cuò)題集和其他資源，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

2.學(xué)生畫像：精準(zhǔn)學(xué)情診斷

智慧導(dǎo)學(xué)中的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)具有智能測(cè)評(píng)功能，為精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，描繪“學(xué)生畫像”提供了支持。（1）學(xué)情診斷功能：學(xué)生通過學(xué)生端完成各種測(cè)試，包括課前測(cè)、課中測(cè)、課后測(cè)及階段性測(cè)試。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的考勤打卡、測(cè)試成績(jī)與排名、考試平均分、錯(cuò)題打卡率、正確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，教師通過登錄教師端可以查看班級(jí)學(xué)生的日常學(xué)情，了解其知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。（2）學(xué)生畫像功能：它是指對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而勾勒出其學(xué)情特征，形成個(gè)人學(xué)習(xí)的“畫像標(biāo)簽”。其實(shí)現(xiàn)方式是：收集學(xué)生信息，借助智能技術(shù)實(shí)施入學(xué)機(jī)測(cè)，明確學(xué)生的起始水平，記錄日常學(xué)習(xí)行為;繪制學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向成長(zhǎng)軌跡;經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語優(yōu)勢(shì)與不足等標(biāo)簽與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，最后勾畫出學(xué)生自身的“畫像模型”。

3.溝通服務(wù)：精準(zhǔn)家?；ヂ?lián)

精準(zhǔn)、高效的家校互通服務(wù)，是持續(xù)追蹤和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的重要保障?！爸腔蹖?dǎo)學(xué)”搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理軟件、微信公眾號(hào)三種互聯(lián)渠道，通過API接口功能，實(shí)現(xiàn)快捷而準(zhǔn)確的家?；ネā＃?）學(xué)校方：教師通過智能手機(jī)終端的教學(xué)管理APP實(shí)現(xiàn)日常教務(wù)管理，包括課程設(shè)置與規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)分類與文件上傳、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料錄入等，保證資源的及時(shí)更新和數(shù)據(jù)的同步分享。此外，教師也可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看學(xué)生的考勤打卡、成績(jī)分析報(bào)告等學(xué)習(xí)記錄，為課堂上進(jìn)行錯(cuò)題講授做好準(zhǔn)備。（2）學(xué)生方：除了課堂集中授課，學(xué)生還有自己的在線學(xué)習(xí)空間。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以查看自己所有的測(cè)試結(jié)果以及相應(yīng)的知識(shí)分類和錯(cuò)題集，從而便捷地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以進(jìn)入微課視頻自學(xué)，或是將疑問發(fā)布于平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生交互。（3）家長(zhǎng)方：智慧導(dǎo)學(xué)平臺(tái)提供“AI小助手”功能，通過公眾號(hào)的接口功能獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)管理軟件中的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)資源、校方通知、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)定期向家長(zhǎng)推送。家長(zhǎng)通過關(guān)注AI小助手公眾號(hào)，可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4.混合教學(xué)：精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)

本研究基于“智慧導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建了小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂，將線上自主學(xué)習(xí)和線下集中面授結(jié)合起來，采用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程包含課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

首先，在課前實(shí)現(xiàn)精確個(gè)性化導(dǎo)學(xué)。課前階段，教師登陸“智慧導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)管理軟件，在知識(shí)大廳選擇試題，編制課前測(cè)試卷;學(xué)生登陸“智慧導(dǎo)學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看“個(gè)性化課前任務(wù)單”，自主學(xué)習(xí)課程資源并完成課前測(cè)，發(fā)布預(yù)習(xí)中無法獨(dú)立解決的問題。隨后，平臺(tái)的自動(dòng)批閱功能得出班級(jí)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的可視化分析結(jié)果。教師進(jìn)行查看并審閱學(xué)生提出的問題，進(jìn)行在線答疑，并根據(jù)課前測(cè)的成績(jī)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化備課。

其次，在課中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)干預(yù)。課中階段主要通過課堂上的精準(zhǔn)答疑和組織教學(xué)兩個(gè)途徑，落實(shí)教師的精準(zhǔn)教學(xué)決策。（1）精準(zhǔn)化答疑指導(dǎo)：教師利用電子白板登陸“智慧導(dǎo)學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)生課前測(cè)試的情況，根據(jù)錯(cuò)題的正確率進(jìn)行針對(duì)性講解。（2）組織協(xié)作探究式教學(xué)：為了提升學(xué)生“用英語做事情”的能力，課堂上有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種接近實(shí)際生活的語境，開展多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)。“智慧導(dǎo)學(xué)”的精準(zhǔn)課堂上，教師能夠根據(jù)授課內(nèi)容的不同選擇適宜的探究活動(dòng)形式，在師生互動(dòng)中傳遞新知。例如，“聽說”課程可以組織角色扮演、脫口秀、英語歌曲比賽等課堂活動(dòng)，豐富英語學(xué)習(xí)語境?！白x寫”課程可以借助思維導(dǎo)圖，開展繪制語法樹、詞匯樹、英語賀卡制作等富有童趣的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)的積極性。

最后，在課后實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)鞏固。課后階段，教師通過智慧導(dǎo)學(xué)的教學(xué)管理軟件，發(fā)布課后測(cè)試卷;學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課后測(cè)作業(yè)，查看錯(cuò)題視頻講解，及時(shí)訂正。系統(tǒng)自動(dòng)批閱后，生成課后測(cè)分析報(bào)告，以及課前測(cè)、課后測(cè)的成績(jī)對(duì)比圖，可供教師評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，反思課堂內(nèi)容與教學(xué)策略是否得當(dāng)，從而查漏補(bǔ)缺。

四、基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施及效果

為了檢驗(yàn)基于智慧導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)框架的有效性，筆者以江西省南昌市翰辰英語學(xué)校為基地，開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果檢驗(yàn)。翰辰英語學(xué)校長(zhǎng)期致力于中小學(xué)英語課外教學(xué)與輔導(dǎo)，擁有完備的信息化教學(xué)設(shè)施和過硬的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，能夠滿足實(shí)施智慧環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

1.教學(xué)實(shí)踐

筆者選擇了該校的兩個(gè)五年級(jí)班作為研究對(duì)象。兩班人數(shù)均為32人，在男女生比例及平均成績(jī)方面基本相當(dāng)。2019年10月至11月，由同一位教師開展為期六周（每周2課時(shí)，共12課時(shí)）的教學(xué)，內(nèi)容均為小學(xué)英語時(shí)態(tài)語法知識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用不同的課型進(jìn)行授課。其中，實(shí)驗(yàn)班以“智慧導(dǎo)學(xué)”為學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照本研究設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)教學(xué)框架實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了家?；ネ?、以測(cè)輔學(xué)。每周都開展課前測(cè)和課后測(cè)，課上教師給予精準(zhǔn)化的答疑指導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生繪制“語法樹”的思維導(dǎo)圖，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)照班采用了傳統(tǒng)課堂面授，以新課講授、鞏固練習(xí)、班級(jí)復(fù)習(xí)、試卷講解等教學(xué)方法為主，教師通過傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改和單元期末考試作為學(xué)情分析依據(jù)。采用SPSS 24.0軟件對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)變化進(jìn)行對(duì)比分析，以檢驗(yàn)基于智慧導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

2.效果檢驗(yàn)

首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了同一套試題的入門測(cè)，以測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的起始水平是否一致。在入門測(cè)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩組入門測(cè)成績(jī)的正態(tài)性“K-S檢驗(yàn)”結(jié)果表明其不滿足正態(tài)分布，因此我們采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示零假設(shè)是“在班級(jí)類別上，入門測(cè)的成績(jī)分布相同”，P=0.840>0.05，故保留零假設(shè)，認(rèn)為入門測(cè)的成績(jī)分布在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，所以可認(rèn)為兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)專題知識(shí)點(diǎn)的初始掌握程度相近，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有可對(duì)比性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)開展了統(tǒng)一的出門測(cè)，試卷題型與入門測(cè)一致，整體難度略高于入門測(cè)，以檢驗(yàn)精準(zhǔn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)變化帶來的影響差異。在成績(jī)的縱向變化方面（見表1），實(shí)驗(yàn)班入門測(cè)成績(jī)的平均分為64.91，出門測(cè)成績(jī)的平均分為82.47，前后成績(jī)的進(jìn)步值為17.56;對(duì)照班入門測(cè)成績(jī)的平均分為65.88，出門測(cè)成績(jī)的平均分為70.97，出門測(cè)成績(jī)平均值較入門測(cè)成績(jī)提高僅5.09。可見，采取精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度明顯大于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班。

在成績(jī)提高效果方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的入門測(cè)、出門測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者的p值均小于0.05（見表2）。這說明，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)初始的入門測(cè)成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的出門測(cè)成績(jī)均有顯著提高。

在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的顯著性方面，因?yàn)閰f(xié)方差分析能夠更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的作用，所以我們以是否開展智慧導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)為自變量，以出門測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚腴T測(cè)成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示，實(shí)驗(yàn)班出門測(cè)成績(jī)顯著性P值小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班精準(zhǔn)教學(xué)的出門測(cè)成績(jī)提高幅度顯著高于對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)的出門測(cè)成績(jī)。

“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了沉浸式英語學(xué)習(xí)語境，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化英語自主學(xué)習(xí)所需的資源制定服務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于智慧導(dǎo)學(xué)的英語精準(zhǔn)教學(xué)體系確實(shí)能夠更大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和體驗(yàn)感，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)獲得更顯著的提高。這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐推廣提供了借鑒思路。當(dāng)然，由于教學(xué)實(shí)踐具有復(fù)雜性和情境性，不同學(xué)科和不同對(duì)象的需求與特點(diǎn)，決定了智慧環(huán)境與精準(zhǔn)教學(xué)契合的方式存在差異性。因此，研究者們應(yīng)當(dāng)深入具體學(xué)科教學(xué)的問題與實(shí)踐中去，尋求智慧環(huán)境下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的最佳路徑。

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[作者：張靜（1980-），女，江西贛縣人，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，副教授，博士;高文麗（1995-），女，江西鄱陽人，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，碩士生;龍芳（1996-），女，江西吉安人，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，碩士;吳紅玲（1976-），女，江西南昌人，南昌市翰辰英語學(xué)校，校長(zhǎng)，碩士。]

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