[摘要]構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)和運(yùn)用人類命運(yùn)共同體思想，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，可為產(chǎn)教融合、校企合作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、嶄新的思維方式、有效的路徑和方法以及明確的責(zé)任主體及主體責(zé)任。在實(shí)踐和探索中，要深入理解命運(yùn)共同體內(nèi)涵，喚醒校企命運(yùn)共同體意識(shí)，樹(shù)立校企命運(yùn)共同體思維，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體新形式，堅(jiān)持校企命運(yùn)共同體高標(biāo)準(zhǔn)，以深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)其邁上新臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]校企命運(yùn)共同體;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

[作者簡(jiǎn)介]徐紅勤（1970- ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，副教授。（北京? 100176）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）05-0045-05

校企合作、產(chǎn)教融合不夠深入一直是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。改革開(kāi)放以來(lái)，企業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)振興激活了對(duì)職業(yè)教育的需求潛能，我國(guó)職業(yè)教育加速發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和重大舉措。職業(yè)教育改革發(fā)展步伐加快，迎來(lái)了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但是，產(chǎn)教融合、校企合作依然是亟待解決的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)和運(yùn)用人類命運(yùn)共同體思想，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，為進(jìn)一步拓寬校企合作路徑、推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，提供了新思路、新路徑和新方法。

一、產(chǎn)教融合、校企合作亟待破解的難題

“職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程?！雹俾殬I(yè)教育最根本的特點(diǎn)和基礎(chǔ)就是產(chǎn)教融合、校企合作，以此來(lái)完成職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育的一種你中有我、我中有你的共生關(guān)系，是一種相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的基本形式，是企業(yè)參與職業(yè)教育的主要方式，也是促進(jìn)和落實(shí)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)與載體。產(chǎn)教融合通過(guò)各種形式的校企合作來(lái)加以落實(shí)和體現(xiàn)，形成產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和職業(yè)院校辦學(xué)之間深度有效、持續(xù)穩(wěn)固、良性互動(dòng)的合作與融合機(jī)制，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展永恒的主題和難題，也是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

1.產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作中的問(wèn)題表現(xiàn)。首先，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。企業(yè)缺乏參與職業(yè)院校改革發(fā)展的意愿，缺少參與職業(yè)院校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的熱情。在實(shí)際操作中，產(chǎn)教融合、校企合作往往表現(xiàn)為職業(yè)教育和職業(yè)院校的“一廂情愿”。其次，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)與職業(yè)教育結(jié)合得不緊密，校企合作不深入。職業(yè)教育是為產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的教育，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)院校不僅需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)提供資源共享與資金支持，更需要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的人才需求信息和技術(shù)升級(jí)、工藝改造的新知識(shí)與新技能，從而將校企合作貫穿到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度明顯不夠，表現(xiàn)在校企合作上，就是不夠穩(wěn)固，無(wú)法持續(xù)。最后，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)實(shí)際參與職業(yè)教育與職業(yè)院校辦學(xué)的成果不多，效果不明顯，缺乏典型的案例和可圈可點(diǎn)的業(yè)績(jī)。

2.職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作中的問(wèn)題表現(xiàn)。首先，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)服務(wù)的能力還不突出，效果尚不明顯。支持和服務(wù)是雙向的。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)中，產(chǎn)業(yè)振興和企業(yè)發(fā)展要為職業(yè)教育發(fā)展提供支持與服務(wù)，反之亦然。但是，目前聽(tīng)到更多的是職業(yè)教育迫切需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)參與、支持的呼聲，卻鮮少聽(tīng)到有產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)需要職業(yè)教育參與、支持的呼聲。其次，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際存在差距，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一的問(wèn)題在某種程度上依然存在。最后，師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力與培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)尚有較大差距，致使人才培養(yǎng)不能完全符合用人單位的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建任重道遠(yuǎn)。

二、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的必要性

構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的一個(gè)重要內(nèi)容，是當(dāng)今世界處理一切雙邊和多邊關(guān)系問(wèn)題的基本態(tài)度與原則。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。校企命運(yùn)共同體是人類命運(yùn)共同體思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐。在我國(guó)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，提出并構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，對(duì)大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、破解校企合作這一難題，具有重要的指導(dǎo)意義，是醫(yī)治職業(yè)教育受困于校企合作乏力的一劑良方，是根治校企合作“一廂情愿”頑疾的靈丹妙藥。

1.校企命運(yùn)共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。校企命運(yùn)共同體豐富了產(chǎn)教融合、校企合作的理論內(nèi)涵，進(jìn)一步堅(jiān)定和增強(qiáng)了持續(xù)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的決心與信心。從構(gòu)建命運(yùn)共同體的角度來(lái)看待和分析學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系，實(shí)際上是一個(gè)關(guān)于校企關(guān)系、產(chǎn)教關(guān)系的新視角。這個(gè)嶄新的視角告訴我們，學(xué)校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)之間不僅是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，更是一個(gè)關(guān)乎命運(yùn)的共同體。職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)離不開(kāi)彼此的參與及支持，這是一種命運(yùn)共同體的關(guān)系。這種關(guān)系一旦被割裂，彼此的命運(yùn)都將受到實(shí)質(zhì)性的影響。產(chǎn)業(yè)提升和企業(yè)發(fā)展越快，對(duì)知識(shí)和技能的需求就越強(qiáng)烈，對(duì)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)力的依賴性就越強(qiáng)，產(chǎn)教融合、校企合作的必要性就越凸顯。對(duì)職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，只要學(xué)校辦得好，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，科研和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育就一定會(huì)彰顯其自身的價(jià)值，產(chǎn)教融合、校企合作就會(huì)有內(nèi)在的根據(jù)和光明的前景。

2.校企命運(yùn)共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了嶄新的思維方式。產(chǎn)教融合不僅是教育問(wèn)題，而且是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。從國(guó)民經(jīng)濟(jì)循環(huán)的大格局來(lái)看，各個(gè)部門、各行各業(yè)、各經(jīng)營(yíng)實(shí)體，是互為投入、互為消耗、互為市場(chǎng)的依存關(guān)系。每個(gè)部門和單位都具備一定的執(zhí)行功能，向社會(huì)或市場(chǎng)提供特定的產(chǎn)品或服務(wù)。一個(gè)部門或單位在提供特定產(chǎn)品和服務(wù)的同時(shí)，都要消耗其他部門或單位提供的產(chǎn)品和服務(wù)，即其他部門或單位對(duì)其的投入。該行為過(guò)程客觀上構(gòu)成了其他部門或單位的市場(chǎng)來(lái)源，所以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系其實(shí)就是一個(gè)由各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門、各行各業(yè)、各經(jīng)營(yíng)實(shí)體構(gòu)成的命運(yùn)共同體。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)成要素，職業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)提供人才需求信息，需要有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才進(jìn)校園、進(jìn)課堂，參與制定教學(xué)大綱、編寫教材、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)過(guò)程。而產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)要完成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，需要依賴技術(shù)技能人才、實(shí)用的科研成果和有價(jià)值的技術(shù)服務(wù)等。所以，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的角度看，產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育、企業(yè)和職業(yè)院校都是國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)組成部分，在發(fā)揮各自功能的同時(shí)，相互依存、相互支撐、互為消耗、互為供給。

3.校企命運(yùn)共同體為產(chǎn)教融合、校企合作提供了有效的路徑和方法。產(chǎn)教融合、校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程。持續(xù)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，必須找對(duì)主攻的方向和重點(diǎn)，找到具體有效的路徑和方法。按照構(gòu)建校企命運(yùn)共同體思維，主攻的方向就是命運(yùn)，而命運(yùn)是關(guān)乎產(chǎn)業(yè)和企業(yè)、關(guān)乎職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的根本大計(jì);主攻的重點(diǎn)就是找到能夠表現(xiàn)命運(yùn)狀態(tài)和決定命運(yùn)走勢(shì)的核心變量，如關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心利益等;路徑就是心中有他、換位思考、相向而行，認(rèn)真研究決定命運(yùn)的機(jī)理、規(guī)律，以及命運(yùn)演變興衰的影響因素;方法就是在關(guān)鍵影響因素的核心變量上發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)共同體精神和原則的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并把這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)作為推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的支點(diǎn)、起點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，以互利共贏為目標(biāo)，喚醒共同的意識(shí)，擔(dān)起共同的責(zé)任，采取共同的行動(dòng)，追求共同的利益。如此設(shè)計(jì)和建立起來(lái)的產(chǎn)教融合、校企合作關(guān)系，更貼近實(shí)際需求，更能持續(xù)穩(wěn)固。

4.校企命運(yùn)共同體為產(chǎn)教融合、校企合作明確了責(zé)任主體和主體責(zé)任。校企合作有困難，產(chǎn)教融合任務(wù)重。這些工作靠誰(shuí)去做，由誰(shuí)去克服？責(zé)任主體和主體責(zé)任一定要明確。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的一個(gè)重大貢獻(xiàn)就是解決了這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步明確了推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的責(zé)任主體和主體責(zé)任。學(xué)校、企業(yè)作為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的微觀基礎(chǔ)，自然是直接的責(zé)任主體，應(yīng)負(fù)主體責(zé)任。因?yàn)槿魏螘r(shí)候、任何領(lǐng)域，當(dāng)事人都是第一主體，都應(yīng)承擔(dān)第一責(zé)任。產(chǎn)教融合、校企合作一定要建立在政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)積極自主行動(dòng)的基礎(chǔ)之上，任何“等、靠、要”的想法都是不可取的。命運(yùn)共同體是共同命運(yùn)的載體，也是共同利益的實(shí)現(xiàn)形式，自然需要各利益主體共同行動(dòng)和共同努力。

三、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐路徑

要將人類命運(yùn)共同體思想這一寶貴的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實(shí)成果，必須通過(guò)一系列的實(shí)踐和探索。為此，需要各職業(yè)院校、廣大企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育管理部門積極行動(dòng)起來(lái)，踐行人類命運(yùn)共同體思想，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。

1.喚醒校企命運(yùn)共同體意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)院校和企業(yè)的第一主體地位和主體責(zé)任。主體責(zé)任從法理上講是主要受益者和重要參與者，應(yīng)當(dāng)以主人翁的身份把事情做好。就校企合作而言，職業(yè)院校和企業(yè)自然是責(zé)無(wú)旁貸的主體。就產(chǎn)教融合來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)是所有經(jīng)營(yíng)范圍相同、業(yè)務(wù)性質(zhì)相近的同類企業(yè)活動(dòng)的集合，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的微觀主體。職業(yè)教育是所有從事職業(yè)教育活動(dòng)的職業(yè)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集合，職業(yè)院校是職業(yè)教育活動(dòng)的微觀主體。所以，產(chǎn)教融合的主體首先是企業(yè)和職業(yè)院校，是通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)校與一個(gè)個(gè)企業(yè)的具體合作來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)的主體作用及其應(yīng)負(fù)的責(zé)任，并將其與政府的責(zé)任、職業(yè)教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的責(zé)任相區(qū)別，可以稱之為第一主體和第一主體責(zé)任。改革開(kāi)放以來(lái)，企業(yè)已經(jīng)具有了相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)有的自主決策、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的地位、權(quán)利和責(zé)任。相比之下，職業(yè)院校的改革相對(duì)滯后，積極性、自主性和責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作重任的能力相對(duì)欠缺。重塑職業(yè)院校的主體地位，加強(qiáng)職業(yè)院校的主體意識(shí)，加大職業(yè)院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中的責(zé)任和作用，是構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要選項(xiàng)。

2.樹(shù)立校企命運(yùn)共同體思維，提高深化產(chǎn)教融合、校企合作的能力。樹(shù)立校企命運(yùn)共同體思維方式，緊緊抓住校企命運(yùn)這個(gè)根本，找到構(gòu)筑共同體的利益聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)容、形式和路徑，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作向更深、更實(shí)、更持久的方向發(fā)展。一是要下大力氣開(kāi)展前期研究工作。產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)該建立在產(chǎn)業(yè)和教育自身生存與發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上，必須知己知彼。所以，產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)要認(rèn)真研究職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面的特點(diǎn)與規(guī)律;職業(yè)教育要研究產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，研究其生產(chǎn)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)進(jìn)步以及市場(chǎng)開(kāi)拓的流程、特點(diǎn)和規(guī)律。二是要準(zhǔn)確把握命運(yùn)所系核心要素。命運(yùn)并不完全是一個(gè)抽象的概念，針對(duì)具體事物有特定的體現(xiàn)和決定因素。決定產(chǎn)業(yè)和企業(yè)命運(yùn)的，無(wú)外乎生產(chǎn)、供應(yīng)、市場(chǎng)、投資、成本、利潤(rùn)、勞動(dòng)力、技術(shù)等基本要素。決定職業(yè)院校命運(yùn)的，無(wú)外乎生源、師資、經(jīng)費(fèi)、校舍、教育、教學(xué)、教材、實(shí)訓(xùn)、科研、成果轉(zhuǎn)讓、畢業(yè)生分配等基本要素。從這些基本要素構(gòu)成中，弄清彼此命運(yùn)演變的規(guī)律，找到兩者的命運(yùn)攸關(guān)和利益聯(lián)結(jié)點(diǎn)。三是要尋求構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。當(dāng)前存在的產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象，根本原因是產(chǎn)教融合多元主體在價(jià)值導(dǎo)向、主觀認(rèn)知、利益追求和行為邏輯等方面存在差異。要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，需要找到或引導(dǎo)校企雙方在價(jià)值、利益、治理、育人、文化和情感等方面的共同點(diǎn)，并以此為支點(diǎn)、起點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)校企合作新方案，提出產(chǎn)教融合新主張，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的各項(xiàng)實(shí)際工作。四是要秉持共同行動(dòng)、相向而行、利益兼顧、合作共贏的理念。合作與融合，必然涉及雙主體乃至多主體。所以，要深入持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，共同行動(dòng)是前提，相向而行是原則，利益兼顧是基礎(chǔ)，合作共贏是目標(biāo)。

3.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體新形式，尋求產(chǎn)教融合、校企合作新途徑。推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，必須從實(shí)際出發(fā)，不斷探索構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”的具體形式和實(shí)現(xiàn)途徑。一是人才培養(yǎng)共育型。為了避免學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不符合企業(yè)實(shí)際崗位需求，影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益和競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)應(yīng)直接參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程，最大限度拉近職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求側(cè)之間的距離。二是技術(shù)研發(fā)合作型。無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，技術(shù)都是體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素之一。校企之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以加快研發(fā)的進(jìn)程，不但有利于企業(yè)發(fā)展，也有利于提高職業(yè)院校的科研水平。三是人力資源互補(bǔ)型。人力資源是企業(yè)和學(xué)校都具有的要素，但企業(yè)和學(xué)校所擁有的人力資源存在很大差異。差異是合作的基礎(chǔ)和源泉，有差異才能有互補(bǔ)，才有合作的必要性。建立人力資源互補(bǔ)型校企命運(yùn)共同體，需要突破一些傳統(tǒng)的人事管理制度和財(cái)政經(jīng)費(fèi)管理制度的限制，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行探索。四是生產(chǎn)任務(wù)共擔(dān)型。企業(yè)為了完成一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)或達(dá)到一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模，有時(shí)需要委托或外包部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，而職業(yè)院校就是一個(gè)理想的選擇。因?yàn)閷W(xué)校里不僅有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，還有懂技術(shù)、能制圖、會(huì)加工、擅實(shí)干的教師和學(xué)生。在這種合作形態(tài)中，企業(yè)突破既有的場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等限制，可解決完成生產(chǎn)任務(wù)和擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有限資源約束下的更大發(fā)展;學(xué)校通過(guò)實(shí)際生成任務(wù)，可鍛煉學(xué)生的實(shí)際崗位能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。五是場(chǎng)地設(shè)備共用型。這是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地和設(shè)備投資節(jié)約、提高資源使用效益的一種校企合作形式，通常采取企業(yè)進(jìn)校園或?qū)W校進(jìn)企業(yè)兩種做法。前者是指在職業(yè)院校開(kāi)辟一個(gè)特定的空間，由學(xué)?；蚱髽I(yè)添置一定的設(shè)備，然后在這個(gè)空間開(kāi)展校企合作。后者是指由企業(yè)在自己的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所中開(kāi)辟一個(gè)空間，由企業(yè)和學(xué)校共同投入，購(gòu)置相應(yīng)的設(shè)備和器材，在企業(yè)內(nèi)建立校企合作基地。六是成果收益共享與發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)型。這是學(xué)校和企業(yè)為了擴(kuò)大發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)成果收益共享、規(guī)避發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)而開(kāi)展的一種合作。合作成果及其共享的形式多樣，有服務(wù)收入、利潤(rùn)分成或股權(quán)權(quán)益等。風(fēng)險(xiǎn)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，在一定程度上可以避免和減少風(fēng)險(xiǎn)，共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)的損失。

4.堅(jiān)持校企命運(yùn)共同體高標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作邁上新臺(tái)階。產(chǎn)教融合、校企合作同樣存在一個(gè)質(zhì)量與水平問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，可以從四個(gè)方面加以觀測(cè)和考量。一是融合的深度，即產(chǎn)教融合、校企合作所涉及的領(lǐng)域、內(nèi)容和觸及產(chǎn)教的行為與利益的程度;二是融合的效果，即產(chǎn)教融合、校企合作為產(chǎn)教雙方帶來(lái)的實(shí)際利益和溢出效應(yīng);三是融合的基礎(chǔ)和機(jī)制保障，即產(chǎn)教融合、校企合作關(guān)系的建立和實(shí)現(xiàn)是否有內(nèi)在的依據(jù)、充分的理由、利益共享的聯(lián)結(jié)點(diǎn)及完備的運(yùn)行機(jī)制;四是融合的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，即雙方的合作是基于共同的價(jià)值追求、利益共享、情感共有等基礎(chǔ)之上的，是長(zhǎng)期的、穩(wěn)固的，而不是暫時(shí)的、脆弱的。總之，高質(zhì)量、高水平的產(chǎn)教融合、校企合作一定是有深度、有實(shí)效、有依據(jù)的，并且具有足夠的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，符合校企命運(yùn)共同體的內(nèi)在屬性和構(gòu)建要求。也就是說(shuō)，無(wú)論是從宏觀上觀察和分析產(chǎn)教融合，還是從微觀上評(píng)估和測(cè)評(píng)校企合作，都要以校企命運(yùn)共同體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考量。具體要看它們之間的合作和融合是否基于雙方對(duì)等，出于各自需要，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，兼顧各自利益;是否建立在共同行動(dòng)，相向而行的行動(dòng)基礎(chǔ)之上，而不是“一廂情愿”和“一頭熱”;是否達(dá)到了共同體的性質(zhì)和境界，存在命運(yùn)攸關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。只有堅(jiān)持校企命運(yùn)共同體高標(biāo)準(zhǔn)，才能真正推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)教融合、校企合作工作逐步進(jìn)入新境界、邁上新臺(tái)階。

踐行人類命運(yùn)共同體思想，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作形態(tài)的新創(chuàng)造，也是拓寬和深化產(chǎn)教融合、校企合作的新路徑。作為校企命運(yùn)共同體的組成方面，學(xué)校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)都必須增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，把深化產(chǎn)教融合、校企合作的艱巨任務(wù)主動(dòng)承擔(dān)起來(lái)。

[注釋]

① 出自2015年6月19日習(xí)近平總書記考察貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校時(shí)的講話。

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