馬慧麗

(溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325000)

1 創(chuàng)客教育的概念和特點(diǎn)

(1)創(chuàng)客教育的起源。創(chuàng)客的英文為Maker，最初起源于美國(guó)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，出于自身執(zhí)著的愛(ài)好或興趣，參與者通過(guò)努力、輔助引導(dǎo)以及借助于信息化手段，旨在將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客與教育的結(jié)合體，利用學(xué)生好奇和創(chuàng)造天賦，以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為載體，在交流和共享創(chuàng)意的進(jìn)程中，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培育。創(chuàng)客與教育的完美結(jié)合，離不開(kāi)信息化技術(shù)的保障，其核心在于“做中學(xué)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、開(kāi)放、共融與共享，對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，在創(chuàng)建創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)上，有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和未來(lái)所需要的職業(yè)專業(yè)水平[1]。

(2)創(chuàng)客教育的特征。創(chuàng)客教育興起之后，迅速在全球教育界風(fēng)靡，究其原因在于創(chuàng)客教育打破了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境，將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目、職業(yè)緊密銜接，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)中能夠感受到共同探索的樂(lè)趣，并成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，極大提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；其次，創(chuàng)客教育能夠按照學(xué)生個(gè)性和天賦采取針對(duì)性的策略，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)多種思維的碰撞，在創(chuàng)客平臺(tái)空間內(nèi)的全方位交流與共享，利用信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生視野更加開(kāi)闊。創(chuàng)客教育理念為“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，利用DIY等學(xué)習(xí)模式為教育改革注入了蓬勃發(fā)展的動(dòng)力和感染力，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力同步提升，受到了教育界的推崇，符合我國(guó)現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育的要求[2]。

(3)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀。創(chuàng)客教育引入國(guó)內(nèi)已經(jīng)將近10年，從最初引入到我國(guó)的小學(xué)教育，逐步拓展到中學(xué)和大學(xué)，創(chuàng)客教育對(duì)于中國(guó)教育教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。2015年政府工作報(bào)告中首次提到創(chuàng)客，更加促進(jìn)了創(chuàng)客教育理論研究和實(shí)踐研究的熱潮。近年來(lái)，以創(chuàng)客教育為主題的論文數(shù)量不斷攀升，關(guān)注創(chuàng)客教育的學(xué)者持續(xù)增長(zhǎng)。但是不可否認(rèn)的是，時(shí)至今日，相關(guān)研究仍然限于起步階段，建樹性研究成果并不多見(jiàn)，創(chuàng)客教育理論框架還需進(jìn)一步充實(shí)健全，創(chuàng)客教育與各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域高效融合任重而道遠(yuǎn)。

2 創(chuàng)客教育視域下高校微課教學(xué)開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引入創(chuàng)客教育理念之后，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，填鴨式教學(xué)方法被打破，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性隨之提升。創(chuàng)客教育遵循以學(xué)生為中心的實(shí)踐探究，體現(xiàn)了自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，為切實(shí)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)重塑教師角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，線上線下混合式教學(xué)法成為教學(xué)的重要選擇，在英語(yǔ)創(chuàng)客式教學(xué)中，微課程開(kāi)發(fā)及資源建設(shè)能夠重塑教師角色，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握前沿的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主投入和鉆研的學(xué)習(xí)興趣，解決了課堂時(shí)間受限的弊端。教師角色的轉(zhuǎn)變，需要英語(yǔ)創(chuàng)客教師具備專業(yè)型和兼職型的素養(yǎng)。在創(chuàng)客教育視域下進(jìn)行高校微課教學(xué)開(kāi)發(fā)有助于節(jié)約課堂時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生課堂任務(wù)執(zhí)行效率，在微課自主學(xué)習(xí)階段就可以預(yù)先掌握前沿的信息技術(shù)?；诖?，教師要適應(yīng)并轉(zhuǎn)變角色定位，依托合理的英語(yǔ)創(chuàng)客項(xiàng)目，最大限度地提升創(chuàng)新教育成果[3]。

(3)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與方式的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)創(chuàng)客教育與微課教學(xué)的融合，滿足了不同層次學(xué)生的需求，在分層教學(xué)的保障下，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程進(jìn)一步縮減，很多供學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的創(chuàng)客內(nèi)容可以選取靈活的時(shí)間進(jìn)行滲透。為了適應(yīng)自主探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在強(qiáng)化自主性和探究精神的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)與技能的重新自我構(gòu)建。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，高效整合創(chuàng)客軟件資源共享平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，勢(shì)必會(huì)為學(xué)生鞏固口語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)客教育對(duì)英語(yǔ)微課教學(xué)的影響

(1)高校英語(yǔ)微課教學(xué)與創(chuàng)客教育的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)目前已經(jīng)取得了大范圍地應(yīng)用，這為創(chuàng)客教育應(yīng)用提供了成熟的先決條件，利用其深化和具體化的作用，便于學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)客教育的核心在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這都建立在學(xué)生首先要具備扎實(shí)的基本功，只有學(xué)生掌握大量知識(shí)和技巧，才可以進(jìn)一步突破和設(shè)想，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的延續(xù)。

(2)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的影響。大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)融入創(chuàng)客教育，拓展了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的廣度和深度。一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更接近生活，學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)更具有新鮮感，學(xué)習(xí)的實(shí)效性更強(qiáng)，生活英語(yǔ)與實(shí)踐技能的結(jié)合更加緊密。另一方面，創(chuàng)客教育為英語(yǔ)微課教學(xué)提供了責(zé)任感深度和合作效率保障。在大量的實(shí)踐共享知識(shí)和資源的過(guò)程中，學(xué)生多維性與多層次觀點(diǎn)被點(diǎn)燃，用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行各種對(duì)比、想象，雙方協(xié)調(diào)滿意和共贏趨勢(shì)顯著。利用創(chuàng)客教育輔助大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)，既是實(shí)踐與智力融合的最佳呈現(xiàn)，亦是英語(yǔ)微課教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)意的根基。久而久之，創(chuàng)客空間的建設(shè)會(huì)日趨完美，在不斷分享正能量的人文素質(zhì)教育推動(dòng)下，學(xué)生視野全面開(kāi)拓，有助于差異化學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

4 高校英語(yǔ)微課教學(xué)與創(chuàng)客教育的有效融合舉措與建議

(1)實(shí)施體驗(yàn)式情境教學(xué)。高校英語(yǔ)教師要積極營(yíng)造職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，采取多元化的措施為二者的融合掃清障礙。眾所周知，目前高校英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多弊端，尤其是固化的教學(xué)模式，對(duì)于微課教學(xué)產(chǎn)生了諸多不利的影響。很多教師在微課設(shè)計(jì)和內(nèi)容準(zhǔn)備中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于創(chuàng)客教育的理解并不深刻，以至于產(chǎn)生了淺嘗輒止的現(xiàn)象。為了改變上述現(xiàn)象，教師要構(gòu)建充滿活力的創(chuàng)客空間，以學(xué)生職業(yè)需求和成長(zhǎng)規(guī)律為把手，有效借助創(chuàng)客軟件和信息平臺(tái)，在微課中全面滲透職場(chǎng)語(yǔ)言細(xì)節(jié)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)客教育要貫穿微課教學(xué)的整合流程，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)主題的實(shí)踐，共享創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)交流心得，確保學(xué)生和社會(huì)多元化受益。

(2)組建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育體系，很多大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有過(guò)多的深入性研究，經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起。然而大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)則十分專業(yè)，這就為二者的融合提供了必要的基礎(chǔ)。為此，高校要充分重視創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)與作用，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展多種形式的創(chuàng)客教育宣傳，組織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與精髓，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)客教育與本專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐。根據(jù)教師專業(yè)的互補(bǔ)特征，英語(yǔ)教師要在提升英語(yǔ)基本功的基礎(chǔ)上，從自身的角色意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造角度出發(fā)，不斷攻克自身的薄弱環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)客教育外在因素的有效保障。與此同時(shí)組建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部做好各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)的合力分工，根據(jù)社會(huì)需求確定明確的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)宗旨設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供保障。

(3)全面融入創(chuàng)客意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)要改變單純輸入性的束縛，在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，發(fā)揮其柔軟滲透的特性?；趯W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，將學(xué)生從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)后獲得感受必然會(huì)十分扎實(shí)，尤其是在協(xié)同合作和及時(shí)反饋的洗禮下，依托問(wèn)題解決過(guò)程中的有效輸出，學(xué)生創(chuàng)新精神自然會(huì)得到前所未有的升華。過(guò)去填鴨式教學(xué)方法的弊端已然暴露，創(chuàng)客教育必須要以創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)，結(jié)合微課教學(xué)時(shí)代背景的需求特征，利用創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)載體的實(shí)施輔助，以topic為項(xiàng)目單位，采取復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性的多元化途徑，合力劃分明確的目標(biāo)，提前讓學(xué)生了解創(chuàng)客教育的任務(wù)布置，學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)手工材料、繪畫寫作的準(zhǔn)備，落實(shí)手腦并用的方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的領(lǐng)悟，達(dá)成真實(shí)情景的分享。

(4)構(gòu)建生態(tài)化英語(yǔ)創(chuàng)客教育模式。英語(yǔ)創(chuàng)客教育模式的核心轉(zhuǎn)變，就是要在微課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透自主探究式的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化英語(yǔ)創(chuàng)客教育之路。微課教學(xué)本身就可以提升學(xué)生的專注度，結(jié)合創(chuàng)客教育之后，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)度更加切合，例如在微課資源共享平臺(tái)中設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程方案，學(xué)生既可以實(shí)施獲取探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，還可以利用線下時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。由于創(chuàng)客教育需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上顯得十分吃力，無(wú)法提出有共鳴效應(yīng)和建樹意義的創(chuàng)新設(shè)想，這不利于學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)微課教學(xué)，很多學(xué)生可以預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，通過(guò)創(chuàng)客課程需求設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)模擬真實(shí)情景操作，在微課創(chuàng)客教育中，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋?zhàn)尭嗟膶W(xué)生獲益。為了進(jìn)一步提升融合的效果，英語(yǔ)微課創(chuàng)客教育還需要擅長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，借助彼此的交流和合作，形成創(chuàng)新融合的新機(jī)制，發(fā)揮“授人以漁”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(5)不斷完善微客創(chuàng)客課程體系。高校英語(yǔ)教育要進(jìn)一步推進(jìn)微課教學(xué)改革的進(jìn)程，著力開(kāi)發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，對(duì)現(xiàn)有課程資源和授課模式進(jìn)行優(yōu)化，按照實(shí)踐性、主體性的規(guī)律，在基礎(chǔ)課程、拓展類課程和潛能創(chuàng)新課程領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成特色的創(chuàng)客教育微課教學(xué)體系。與此同時(shí)，創(chuàng)客式教學(xué)師資隊(duì)伍要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)客式教學(xué)主體。微客創(chuàng)客課程體系的完善離不開(kāi)專業(yè)型英語(yǔ)創(chuàng)客教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障，為此教師的自身素質(zhì)直接決定著二者融合的效率和深度。一方面，教師要合理規(guī)劃時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)客教育的本質(zhì)，為學(xué)生提供前沿的信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)客式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，在英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做好充分的調(diào)研，全面滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，考慮好學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，將創(chuàng)客空間與優(yōu)質(zhì)資源及服務(wù)相協(xié)調(diào)。此外平衡好創(chuàng)客教學(xué)課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到創(chuàng)客教育的活動(dòng)中去，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間適應(yīng)創(chuàng)客式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(6)營(yíng)造良好的創(chuàng)客文化氛圍。為了有效融合創(chuàng)客教育與微課教學(xué)，還需要利用好社交媒體的宣傳與交流功能，通過(guò)舉辦創(chuàng)客沙龍等形式多樣的活動(dòng)，支持創(chuàng)客教師的多元化舉動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)客文化氛圍。在基于創(chuàng)造的創(chuàng)客學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，做好跨學(xué)科的互動(dòng)與交流的銜接，利用專業(yè)型創(chuàng)客教師的輻射影響力，激勵(lì)廣大青年教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。創(chuàng)客文化氛圍成熟之后，微課教學(xué)靈感與質(zhì)量就會(huì)同步提升。搭建創(chuàng)客大賽平臺(tái)，組織創(chuàng)客理念的教學(xué)研討會(huì)，讓更多教師參與到微課教學(xué)創(chuàng)客式評(píng)比，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新，并在不同的領(lǐng)域展開(kāi)拓展，不斷延伸創(chuàng)客設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，有效融合校內(nèi)教育與校外教育，保障微課教學(xué)與創(chuàng)客教育形成合力，最終提升高校英語(yǔ)教學(xué)的育人質(zhì)量。