竇菊花，楊勁松

(1. 廣東科學技術職業(yè)學院 國際合作學院，廣東 珠海 519090；2. 廣東醫(yī)科大學外國語學院，廣東 東莞，523808)

1 外語課程思政教學體系構建

(1)標準體系?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，即回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者與接班人就是培養(yǎng)國家與社會需要的人，這也是人才培養(yǎng)方案制定的總依據(jù)。為防止“貼標簽”和“兩張皮”，要針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實教學標準，構建科學合理的課程思政教學體系，將課程思政的理念貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，從融入思政教育理念的課程設置和教學大綱的修訂、到包含思政元素的教材選用與教案、課件編制、再到外語課程思政教學模式與評價方法的設計等，從始至終將以往重語言知識和技能的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶楦灸繕说耐庹Z課程思政教育。

(2)內(nèi)容體系。標準體系是外語課程思政的依據(jù)和指南，教學內(nèi)容是課程思政的載體和媒介。外語課程思政的內(nèi)容需結合外語學科專業(yè)特點，即：以培育學生語言能力和跨文化交際能力為目標，同時按照《綱要》對課程思政內(nèi)容的具體要求，根據(jù)現(xiàn)階段的國情和世情選擇教學內(nèi)容?；诖?，外語課程思政內(nèi)容需在自身語言教材的基礎上，從理想信念教育、文化素養(yǎng)教育、心理健康教育、道德品質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、國家整體安全觀教育、公共衛(wèi)生安全教育七個方面提煉挖掘教學思政元素，重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容[1]。詳見下文的外語課程思政內(nèi)容體系闡述。

(3)實施體系。內(nèi)容體系與實施體系圍繞著“怎么培養(yǎng)人”的問題展開，前者是思政教育的載體，后者是思政教育的實現(xiàn)路徑。實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標，教師隊伍是主力軍，課堂教學是主渠道，第二課堂是不可或缺的重要陣地。無論是專業(yè)外語教育，還是服務于專業(yè)建設的公共外語教學，不僅要根據(jù)課程標準和內(nèi)容體系，結合各類學生的認知規(guī)律制定課堂教學的課前、課中、課后知識目標、能力目標與思政目標，還要將教學中不涉及或未深入的思政教育目標劃歸到主題競賽、綜合素養(yǎng)課、社團活動、社會實踐活動中進行落實體現(xiàn)；同時，加強專任教師與輔導員的溝通與聯(lián)動，實現(xiàn)全員參與、全程覆蓋和全方位育人的“三全”育人大格局，把課程思政顯性教育與隱形教育相結合，切實保證課程思政的有效實施，實現(xiàn)教學效果的最大化。

(4)評價體系。教學評價是通過對教學過程及結果的測量，檢測教學目標達成度的方式?？茖W的教學評價體系設計在整個外語課程思政學科體系中起到了承前啟后的重要作用。既然教學目標中增加了思政目標，那么教育教學活動完成后思政目標是否達成，這是課程思政體系建設中不可或缺的關鍵一環(huán)。通過文獻法發(fā)現(xiàn)，目前主流評價方式仍是通過觀察、感知、交流等形式，依據(jù)教師個人經(jīng)驗，主觀評價學生的思政教育教學的成效，尚未量化課程思政評價體系，尤其是深度融入課程思政元素的教學內(nèi)容和教學過程成效的量化評價。本課題組在系統(tǒng)分析，準確把握課程思政教學具體量化目標的前提下，在基于語言教學形成性評價經(jīng)驗的基礎上，將課程思政教學目標的達成通過課前、課中、課后教學活動實施，進行動態(tài)、量化評估，并貫穿融入教學全過程，從知識目標、能力目標和思政目標三個維度評測教學活動，形成整合思政的課程評價體系。詳見下文的外語課程思政評價方式的闡述與案例。

(5)保障體系。“三全”育人體系是落實課程思政教育的保障體系。任何一門課程，教師的教學均具有知識內(nèi)涵和育人內(nèi)涵，教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的。學生的思想政治教育不只是政治課教員、輔導員與班主任的工作職責，也是各課程教師的責任，各類課程應與思政課程同向同行。同時，《綱要》也明確指出課程思政融入教學全過程，包括教育過程、管理過程、實踐過程。過程的每一個環(huán)節(jié)都應貫徹教書育人的原則。因此，要綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政教育的方法與渠道，實現(xiàn)全過程育人。但鑒于思想政治教育的特殊性，即影響受教育者的思想，幫助受教育者樹立正確的觀念，形成正確的道德信念和行為方式，課程思政教學更宜采用潛移默化，而非說教、灌輸?shù)慕虒W模式。因此，外語課程的第二課堂如主題演講比賽、社團活動、外語沙龍活動等對學生而言，具有天然的親和力和優(yōu)勢，在外語課程思政過程中有不可忽視的作用?？傊轿挥耸恰皩⒂斯ぷ髀鋵嵉礁鞑块T，貫徹于各項活動、各個環(huán)節(jié)的始終[1]”，把校內(nèi)小課堂與社會大課堂、理論與實踐教學結合起來，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2 外語課程思政內(nèi)容體系建構

國家和社會需要什么樣的人才呢？施星君提出“身心健康、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念是高職專業(yè)思政教育的五個維度[2]”。結合教育部《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，《高等學校課程思政建設指導綱要》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等文件精神，參照大學生思想政治教育相關文件和研究文獻，如《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與結構要素》《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等，結合外語學科本身的人文特點，參考思想政治理論課程的教學內(nèi)容的一般分類，我們認為普通教師對當代大學生至少可以從以下7個維度來進行思想政治道德塑造，如表1所示。

表1 外語課程思政元素表

續(xù) 表

需要特別指出的是，該外語課程思政元素表的分類并不是毫無規(guī)律、雜亂無章的。郭維平認為，高職學生的思想政治教育內(nèi)容一般由思想教育(含世界觀，人生觀，價值觀教育)、政治教育(含社會主義覺悟和民族精神教育)、道德教育(含公民道德和職業(yè)道德)、素質(zhì)教育(含人文素養(yǎng)和心理健康教育)四個部分組成。其中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，而素質(zhì)教育是基礎[3]。

參考這一分類，我們可以認為，表1中的理想信念和國家安全教育類屬于思想教育和政治教育范疇，是課程思政的核心內(nèi)容；道德品質(zhì)教育類屬于道德教育范疇，是課程思政的重點；文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理健康教育屬于素質(zhì)教育，是思想教育、政治教育和道德教育的基礎。

課程思政建設要做到課程承載思政，思政寓于課程，就必須深入挖掘課程和教學中蘊含的思想政治教育元素，補充相關思政教育素材，設定思政教育目標。本課題組根據(jù)《綱要》做好修訂教學大綱、教學標準等頂層設計之外，歸納出外語課程思政元素表，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，立足教材但又不限于教材，設計出每個教學單元的課程思政范例，如表2所示?；诖?，一線外語教師有了一個范例參考，更能清楚認識到如何在教學過程中實施課程思政，以便更能創(chuàng)造性地挖掘教學中的思政元素，避免課程思政中的盲目性和隨意性，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

表2 外語課程思政教學設計案例

3 外語課程思政評價方式

以建構主義教學觀為基礎的形成性評價，是一種基于對學生學習全過程而作出的過程性評價。建構主義教學觀認為，課程教學中，教師不僅需要關注學生技能、知識掌握程度，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀引領，這與課程思政教學理念不謀而合。外語課程思政教學需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，那么課程思政評價則需與語言知識技能評價整合起來。王岳喜指出“課程思政評價體系的構建要遵循量化評價和質(zhì)性評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結合的構建原則[4]”。這是整個課程思政評價體系的原則，包括第一課堂與第二課堂。本文則聚焦課堂教學中的思政目標是否達成的評價，借鑒外語形成性評價的經(jīng)驗，將知識目標、能力目標與思政目標具象化一個個教學活動并賦值，借助學習平臺的統(tǒng)計功能，對教學過程中學生參與各項教學活動的分值進行量化統(tǒng)計，以此來檢測知識、能力與思政目標的達成度，為后續(xù)的教學設計的調(diào)整提供依據(jù)。

表3 外語課程思政形成性評價量表之課前測評范例

4 結語

課程思政教育是一種整合知識傳遞、能力培養(yǎng)與價值引領的兼具顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的綜合性復雜性的教育活動。既要講究“鹽溶于水”“潤物無聲”，又要從教育教學各層面明確相應的標準和范式，讓教師在教學實踐中能夠有章可循和按圖索驥。但是，思政教育又要堅持總結傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。教師不能照本宣科，而應在各種典型、標桿、經(jīng)驗中尋求創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺學習思政教育文獻，與時俱進，從教學內(nèi)容中思考、研究、分析、挖掘契合本課程內(nèi)容的思政元素，幫助學生在學習本課程知識技能的同時，堅定四個自信，增強外語教學的時代性、實效性和思想性的教學設計與實踐探索，致力于培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀的社會主義建設者和接班人。