黃淑蘭

(黎明職業(yè)大學(xué) 輕工學(xué)院，福建 泉州 362000)

1 文獻(xiàn)綜述

目前，已有不少的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。例如：吳少俊從專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力以及職業(yè)核心價(jià)值觀3個(gè)方面構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用迭代完善評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重[1]；王朝臣等從思想素質(zhì)、身心與文化素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力3個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上建立高職學(xué)生綜合素質(zhì)多層模糊綜合評(píng)價(jià)模型[2]；于運(yùn)會(huì)從職業(yè)規(guī)劃、思想道德、身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用主觀賦值確定底層指標(biāo)權(quán)重[3]；王喜從思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、社會(huì)人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)6個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重[4]；李汨輝從職業(yè)意識(shí)素質(zhì)、職業(yè)人格素質(zhì)、工匠精神素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)面向素質(zhì)5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒有給出指標(biāo)權(quán)重[5]；閆靖從品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)4個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析與信息熵組合賦權(quán)方法確定指標(biāo)權(quán)重[6]；張嘉薇從德育、智育、體育、美育、勞育5個(gè)方面構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒有給出指標(biāo)權(quán)重[7]。上述研究以及其他早期研究著眼點(diǎn)各異，但都存在一個(gè)共同的問題，就是沒有對(duì)接科技發(fā)展的趨勢(shì)。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2015年，經(jīng)合組織(OECD)啟動(dòng)“教育2030：未來教育與技能”項(xiàng)目，組織世界各地專家學(xué)者對(duì)于“今天的學(xué)生需要什么樣的素質(zhì)”以及“教學(xué)系統(tǒng)如何幫助學(xué)生發(fā)展”這些問題展開研究。2018年，經(jīng)合組織發(fā)表了項(xiàng)目立場(chǎng)文件，簡要描述“OEDC學(xué)習(xí)指南2030”，從學(xué)生主體性、核心基礎(chǔ)、變革能力、知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀6個(gè)方面說明在人工智能背景下學(xué)生所需養(yǎng)成的素質(zhì)；2019年發(fā)表了“OECD學(xué)習(xí)指南2030概念筆記系列”文件，進(jìn)一步詳細(xì)討論了上述所需養(yǎng)成的素質(zhì)[8]。在這兩個(gè)文件中，OECD將學(xué)生主體性定義為有意愿和能力積極影響自己的生活和周圍的世界以及有能力設(shè)定目標(biāo)、反思和負(fù)責(zé)任地采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)改變，將態(tài)度和價(jià)值觀定義為在個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境福祉道路上影響選擇、判斷、行為和行動(dòng)的原則和信念。此外，OECD認(rèn)為：學(xué)生所需核心基礎(chǔ)包括讀寫和數(shù)學(xué)等認(rèn)知基礎(chǔ)、健康基礎(chǔ)以及社會(huì)和情感基礎(chǔ)；所需變革能力包括創(chuàng)造新價(jià)值、調(diào)和緊張與困境以及承擔(dān)責(zé)任；所需知識(shí)包括學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)性知識(shí)以及程序性知識(shí)；所需技能包括認(rèn)知和元認(rèn)知技能、社會(huì)和情感技能以及身體實(shí)踐技能。充分考慮我國高職教育必須符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)要求，吸收OECD教育2030項(xiàng)目中對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)的合理內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)階段高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

采用改進(jìn)的層次分析法計(jì)算表1中的指標(biāo)權(quán)重。由3位專家經(jīng)充分討論共同挑選評(píng)價(jià)目標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)可能最重要的一個(gè)子指標(biāo)，以該子指標(biāo)作為基準(zhǔn)與其他子指標(biāo)比較確定其相對(duì)重要性比值構(gòu)成相對(duì)重要性比值向量，再根據(jù)判斷矩陣一致性規(guī)則構(gòu)造完整的判斷矩陣，其最大特征值對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量即為(相對(duì))權(quán)重向量，結(jié)果如表1中的權(quán)重部分所示。對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)，表1中的權(quán)重可根據(jù)需要作適當(dāng)調(diào)整。

3 高職學(xué)生綜合素質(zhì)多層灰統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)

3.1灰統(tǒng)計(jì)模型

綜合評(píng)價(jià)屬于小樣本、貧信息不確定性問題，因此采用適合求解小樣本、貧信息決策問題的灰統(tǒng)計(jì)理論構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。假定評(píng)價(jià)指標(biāo)向量為X=[x1x2…xm]，其權(quán)重向量為W=[wxw2…wm]T，評(píng)判專家向量為E=[e1e2…en]，評(píng)判等級(jí)向量為V=[v1v2…vs]，i評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)應(yīng)的灰統(tǒng)計(jì)權(quán)函數(shù)為fi(d)(1≤i≤s)。如果專家ek對(duì)指標(biāo)xj的評(píng)判值為dkj(1≤k≤n,1≤j≤m)，那么該評(píng)判值dkj屬于i等級(jí)的權(quán)值為fi(dkj)(1≤i≤S；1≤k≤n；1≤j≤m)。進(jìn)而，由公式

(1)

以及公式

(2)

即可計(jì)算出X的評(píng)價(jià)矩陣，再由公式

B=WT×R，

(3)

可進(jìn)一步計(jì)算出X的評(píng)價(jià)向量，而

G=V×BT，

(4)

即為X的綜合評(píng)價(jià)值。

底層指標(biāo)采用百分制打分，按照慣例分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)，設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)向量V=[90 80 70 60 50]，相應(yīng)的5級(jí)灰統(tǒng)計(jì)權(quán)函數(shù)如圖1所示。

圖1 白化權(quán)函數(shù)

3.2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐

由5位與學(xué)生密切接觸的老師(分別以E1～E5表示)對(duì)某技能競(jìng)賽小組中的3位同學(xué)(分別以A1～A3表示)的綜合素質(zhì)底層指標(biāo)按百分制進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)生綜合素質(zhì)底層指標(biāo)評(píng)判數(shù)據(jù)

應(yīng)用公式(1)及公式(2)對(duì)A1同學(xué)一級(jí)指標(biāo)“思想道德Z1”的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，A1同學(xué)一級(jí)指標(biāo)“思想道德Z1”的評(píng)價(jià)矩陣為

由表1，Z1的權(quán)重向量為

W1=[0.2062 0.3093 0.2062 0.1546 0.1237]T，

由公式(3)，Z1的評(píng)價(jià)向量為

類似處理可以得出其他5個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z2～Z6的評(píng)價(jià)向量：

B2=[0.5242 0.04236 0.0522 0.0000 0.0000];

B3=[0.4162 0.4629 0.1208 0.0000 0.0000];

B4=[0.3705 0.4248 0.1952 0.0095 0.0000];

B5=[0.3950 0.4697 0.1353 0.0000 0.0000];

B6=[0.3589 0.4791 0.1548 0.0071 0.0000]。

結(jié)合上述一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)向量以及3.1節(jié)所設(shè)置的等級(jí)向量V，采用公式(4)可計(jì)算出6個(gè)一級(jí)指標(biāo)思想道德Z1、學(xué)生主體性Z2、核心基礎(chǔ)素質(zhì)Z3、發(fā)展素質(zhì)Z4、創(chuàng)新素質(zhì)Z5、學(xué)習(xí)效果Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為85.40、84.72、82.95、81.56、82.60以及81.90。

進(jìn)而，6個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)向量構(gòu)成評(píng)價(jià)目標(biāo)“綜合素質(zhì)Z”的評(píng)價(jià)矩陣

R=[0.5729 0.3937 0.0334 0.0000 0.0000

0.5242 0.4236 0.0522 0.0000 0.0000

0.4162 0.4629 0.1208 0.0000 0.0000

0.3705 0.4248 0.1952 0.0095 0.0000

0.3950 0.4697 0.1353 0.0000 0.0000

0.3589 0.4791 0.1548 0.0071 0.0000]

由表1，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的權(quán)重向量為

W=[0.1600 0.1200 0.2400 0.1200 0.1200 0.2400]，

由公式(3)，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的評(píng)價(jià)向量為

B=WT×R=[0.5729 3937 0.0334 0.000 0.000]，

結(jié)合等級(jí)向量V=[90 80 70 60 50]，采用公式(4)可計(jì)算出評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為83.09。

對(duì)另外2位同學(xué)的評(píng)判數(shù)據(jù)進(jìn)行類似處理，A2同學(xué)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z1～Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為86.63、85.71、86.19、84.99、86.30、86.34，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為86.11；A3同學(xué)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)Z1～Z6的綜合評(píng)價(jià)值分別為82.91、81.11、81.21、79.84、81.75、79.94，評(píng)價(jià)目標(biāo)Z的綜合評(píng)價(jià)值為81.07。

4 結(jié)語

考慮到灰統(tǒng)計(jì)模型對(duì)高分值的壓低效應(yīng)(最高值只有90分)，A2同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)值相當(dāng)高，而且沒有明顯的弱項(xiàng)；A1同學(xué)思想道德、學(xué)生主體性評(píng)價(jià)值較高，但發(fā)展素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果相對(duì)薄弱，A3同學(xué)沒有明顯的強(qiáng)項(xiàng)，而發(fā)展素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果同樣相對(duì)薄弱。3位同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與日常表現(xiàn)及綜合素質(zhì)定性分析結(jié)果一致，說明上述綜合評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理。雖然本次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐只針對(duì)3位同學(xué)，但所采用的綜合評(píng)價(jià)體系計(jì)算簡單、科學(xué)易用，能夠滿足廣大高職院校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生綜合素質(zhì)并以此作為教育改革決策依據(jù)的需要。