張 虹 ， 雷 菁

(湖南第一師范學(xué)院 a.文學(xué)與新聞傳播學(xué)院； b.教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410205)

1 農(nóng)村公費(fèi)定向師范生核心素養(yǎng)和能力建設(shè)概述

2016年，教育部發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”，這證明我國的教育事業(yè)已進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)在對(duì)教師教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系探討中指出，務(wù)必重視教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師的核心素養(yǎng)不夠強(qiáng)大，那對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提高也不會(huì)有促進(jìn)意義[2]。目前，我國城鄉(xiāng)教育的軟硬件設(shè)施的差距仍然不可忽視，由于地域問題或者經(jīng)濟(jì)差距而引發(fā)的教育資源不均衡問題短時(shí)間內(nèi)還沒有辦法改善。因此，提高農(nóng)村師資力量是減少城鄉(xiāng)教育差距，振興農(nóng)村教育事業(yè)的核心辦法。農(nóng)村公費(fèi)定向師范生的核心素養(yǎng)，是指為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，在農(nóng)村扎根的師范生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展、滿足農(nóng)村教育教學(xué)和振興教育文化的必備能力和品格。

2 農(nóng)村公費(fèi)定向師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 培養(yǎng)合格的優(yōu)秀教師

剛剛從中學(xué)的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中走出來的公費(fèi)師范生，雖然他們并不都是出于個(gè)人意愿選擇了報(bào)考公費(fèi)師范生，也可能存在對(duì)政策的誤讀，但他們正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)期的可塑性也是最強(qiáng)的。所以，如能夠在培養(yǎng)這些師范生的過程中及時(shí)結(jié)合農(nóng)村教育的發(fā)展需求來優(yōu)化其中的一些個(gè)體化的問題，不斷調(diào)整人才的培養(yǎng)方式，就可以整體上提高農(nóng)村教師的核心素質(zhì)，建設(shè)合格的優(yōu)秀農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)。

2.2 促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展

培養(yǎng)定向教師這一舉措既能夠滿足振興農(nóng)村教育事業(yè)，滿足不同地區(qū)的教育所需，還能夠滿足農(nóng)村教育配置的需要，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，以符合時(shí)代發(fā)展。所以，為了振興農(nóng)村教育事業(yè)，傳承農(nóng)村文化，提高農(nóng)村中小學(xué)生的整體素質(zhì)，制定農(nóng)村免費(fèi)師范生的素質(zhì)培養(yǎng)舉措十分重要。

2.3 提升師范學(xué)校的辦學(xué)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力

師范院校的核心就是為社會(huì)輸送教育人才，在師資力量的培養(yǎng)上有其獨(dú)特的體系及優(yōu)勢(shì)，重視公費(fèi)師范生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打造符合農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)秀教師，將在一定程度上增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)水平，既可以幫助國家篩選合格的優(yōu)秀農(nóng)村教師，補(bǔ)充農(nóng)村教育發(fā)展中堅(jiān)力量，也能夠幫助師范院校獲取優(yōu)先的國家政策方面的支持，加快學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程。

3 農(nóng)村公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 師范生自身問題

3.1.1 缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)

絕大部分的公費(fèi)師范生對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展方向不夠明確，家庭影響、從眾心理等因素都是造成這一問題的主要原因。從對(duì)報(bào)考動(dòng)機(jī)的研究上看，相當(dāng)一部分公費(fèi)師范生把讀公費(fèi)師范生看作農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生升學(xué)的捷徑，其實(shí)質(zhì)為在校期間享受免繳學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)等待遇。另外，有一部分公費(fèi)師范生則是為了通過這一政策路徑走入重點(diǎn)大學(xué)。而教育行政部門負(fù)責(zé)為每一位公費(fèi)師范畢業(yè)生落實(shí)任教學(xué)校,國家確保公費(fèi)師范生有編有崗也是報(bào)考的重要?jiǎng)訖C(jī)[3]。由此可見，公費(fèi)師范生中的相當(dāng)一部分同學(xué)并非出于對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛而報(bào)考，缺乏對(duì)教師職業(yè)的向往，沒有從教的積極意愿，這將直接導(dǎo)致他們?nèi)胄：髮W(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)成績下降明顯[4]。

3.1.2 缺乏較強(qiáng)的職業(yè)意志

在擇業(yè)時(shí)，公費(fèi)師范生看重的要素為：發(fā)展機(jī)會(huì)多、專業(yè)對(duì)口、文化氛圍好、進(jìn)修機(jī)會(huì)多、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境好、符合興趣、工資福利高[5]，因此，盡管鄉(xiāng)村教育設(shè)施在不斷完善、教師待遇在穩(wěn)步提高，但實(shí)際上，在多元社會(huì)的大環(huán)境下，公費(fèi)師范生在農(nóng)村、貧困落后地區(qū)的從教意愿較弱，不能始終保持對(duì)教育事業(yè)以及學(xué)生的教學(xué)熱情，難以承擔(dān)振興中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的重?fù)?dān)。

3.1.3 缺乏科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知

免費(fèi)師范生對(duì)于本職職業(yè)的認(rèn)知不夠深入，認(rèn)為自身能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，從而影響學(xué)習(xí)效果，難以加深對(duì)于職業(yè)意義認(rèn)知的思考。而且，目前很多的院校缺少對(duì)免費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的課程，不能夠讓其對(duì)未來所從事的事業(yè)產(chǎn)生興趣。絕大部分的免費(fèi)師范生把教師職業(yè)作為謀生手段，而不是重視職業(yè)背后的發(fā)展意義。

3.2 培養(yǎng)主體的問題

師范院校面向公費(fèi)師范生開設(shè)的教師教育類課程，往往以職業(yè)技能和課程學(xué)科教學(xué)類為主，而忽略了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同課程的開設(shè)，理論知識(shí)的講授、上課技能的訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的核心，把重心放在會(huì)寫教案、能上好課、能當(dāng)好班主任上，卻忽視了職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同等方面的教育[6]。目前來看，我國的農(nóng)村教育條件仍比較艱苦，農(nóng)村教師的工資水平也較低，相當(dāng)一部分的公費(fèi)定向生是迫于繳納違約金的壓力才選擇留在農(nóng)村進(jìn)行教育工作，而不是認(rèn)可職業(yè)的發(fā)展意義；也有很多的公費(fèi)師范畢業(yè)生把投身農(nóng)村教育發(fā)展當(dāng)作跳板，缺乏認(rèn)同感，也缺少情懷和熱情。要想解決這類問題，學(xué)校必須從學(xué)生的入學(xué)之初就關(guān)注其責(zé)任感以及認(rèn)同感的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，設(shè)立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投身農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

4 農(nóng)村公費(fèi)定向生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

4.1 注重教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

師范院校應(yīng)注重對(duì)公費(fèi)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。高校開設(shè)的公費(fèi)師范生的課程應(yīng)主要以實(shí)踐類課程為主、理論課程為輔，并為了檢驗(yàn)師范生是否達(dá)到高校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)定一些專業(yè)的技能考試，例如三筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課呈現(xiàn)等，公費(fèi)師范生應(yīng)在順利通過相關(guān)考核、達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之后才能參加實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，除了一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)之外，在日常教學(xué)時(shí)也應(yīng)插入實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課、觀摩課等，并且舉辦教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)教學(xué)名師為師范生傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得師范生能夠通過教學(xué)比賽知曉自己教學(xué)技能的缺陷，通過教學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)傳授彌補(bǔ)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，公費(fèi)師范生不僅能掌握一定的教育理論，更能將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，達(dá)到教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)提升，為之后進(jìn)入課堂作鋪墊。

4.2 堅(jiān)持以人為本調(diào)整公費(fèi)師范生的相關(guān)政策

對(duì)公費(fèi)師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分公費(fèi)師范生自己的態(tài)度是：免費(fèi)享受高校教育，同時(shí)畢業(yè)之后不會(huì)為了工作而發(fā)愁，因此不思進(jìn)取。另一種態(tài)度是：愿意獻(xiàn)身到教育事業(yè)中，但是更傾向于城市，不愿意去農(nóng)村。公費(fèi)師范生呈現(xiàn)這樣的態(tài)度與政府部門制定的政策是密不可分的。為了改變這樣的現(xiàn)象，政府可以制定出更加有利于師范生的政策，但是將資源傾向于師范生的同時(shí)，也需要讓師范生履行一定的義務(wù)，比如減少師范生服務(wù)的年限，或者在培養(yǎng)時(shí)和服務(wù)學(xué)校簽訂畢業(yè)之后回學(xué)校繼續(xù)任教的合同，提高師范生的工資待遇等。根據(jù)目前存在的現(xiàn)象有針對(duì)性地制定政策才能吸引更多的學(xué)生加入教師行列中。

4.3 制定合理的招生計(jì)劃

培養(yǎng)公費(fèi)師范生在一定的程度上為偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)帶來了希望，緩解當(dāng)?shù)厝狈熧Y的難題，同時(shí)還提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平。就目前我國的師資結(jié)構(gòu)來看，還存在著非常多的問題，教師行業(yè)中性別比例不平衡，教師通常一個(gè)人負(fù)責(zé)多門學(xué)科，缺乏專業(yè)教師等。通過走訪發(fā)現(xiàn)，教師行業(yè)中女老師為主力軍，從教師的專業(yè)來看，主要集中在語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科上，而英語、音樂、體育等學(xué)科通常是一個(gè)老師兼任，這一現(xiàn)象在農(nóng)村這種缺乏師資的地方顯得更為嚴(yán)重。因此，為了避免這些現(xiàn)象，需要改變目前的招生計(jì)劃，不同地區(qū)根據(jù)自身的情況調(diào)整，優(yōu)化教師的男女比例。例如，江蘇省為了在幼師中增加男生，制定出免費(fèi)培養(yǎng)男幼師的政策，其他地區(qū)也可以根據(jù)自身的情況在政策上作出相應(yīng)的改變。教師專業(yè)存在嚴(yán)重不平衡，可以通過將資源向稀少專業(yè)的老師傾向，從根本上解決師資結(jié)構(gòu)的不平衡性。

4.4 提升教師職業(yè)認(rèn)同感并引入淘汰機(jī)制

公費(fèi)師范生的培養(yǎng)任務(wù)中，高校在重視師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)還需要關(guān)注他們教育理念的形成?？梢蚤_設(shè)教師職業(yè)道德、教育哲學(xué)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，加強(qiáng)公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而使之樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，制定符合社會(huì)需要的職業(yè)理想，明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，制定職業(yè)發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)。只有真心地向往教師行業(yè)，他們才會(huì)為了目標(biāo)提高自身的教學(xué)技能。與此同時(shí)，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的制度讓師范生具有危機(jī)意識(shí)，為了避免自己被淘汰而不得不提高自身的教學(xué)技能。學(xué)生管理上，高校需要認(rèn)真地貫徹“責(zé)權(quán)一致”的方針，建立并且完善具體的領(lǐng)導(dǎo)體制。

5 基于“適宜性”的農(nóng)村公費(fèi)定向生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)路徑

5.1 加強(qiáng)農(nóng)村教育資源開發(fā)與利用能力培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)條件上無法和城市學(xué)校相提并論，但是農(nóng)村學(xué)校也有著城市學(xué)校沒有的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校更貼近大自然，傳統(tǒng)文化和民俗保存較為完整，農(nóng)村學(xué)?？梢詮倪@些方面展開教育。農(nóng)村擁有的美麗壯闊的自然風(fēng)光、底蘊(yùn)深厚的文物古跡、富有魅力的風(fēng)俗民情、詩情畫意的鄉(xiāng)居生活等教學(xué)資源都是極為重要的課程資源，如何去正確開發(fā)、充分利用是擺在鄉(xiāng)村教師面前的重要課題。因此，在對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)這方面的能力。

5.2 制定體現(xiàn)農(nóng)村要素的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

各個(gè)地區(qū)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)應(yīng)該和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政策聯(lián)系起來，明確師范生畢業(yè)之后的教學(xué)方向，所以，高校在對(duì)師范生的培養(yǎng)和課程的設(shè)計(jì)上突出農(nóng)村元素，將畢業(yè)之后愿意去農(nóng)村教學(xué)的師范生作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村的教育特點(diǎn)開設(shè)課程。高校還可以開設(shè)農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育學(xué)等選修課程，讓師范生對(duì)農(nóng)村的教學(xué)特點(diǎn)有更深層次的理解。

5.3 在培養(yǎng)過程中開展農(nóng)村教育實(shí)踐活動(dòng)

目前，高校培養(yǎng)公費(fèi)師范生的主要模式為“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式：學(xué)生在前3年主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，第一個(gè)0.5是在第四學(xué)年返回戶籍所在地頂崗實(shí)習(xí)半年，第二個(gè)0.5是用半年時(shí)間完成畢業(yè)論文的撰寫。從高校的培養(yǎng)模式可以看出，學(xué)生只有1個(gè)學(xué)期的時(shí)間接觸農(nóng)村教學(xué)，同時(shí)較少高校可以優(yōu)化培養(yǎng)模式，比如每個(gè)學(xué)期對(duì)公費(fèi)師范生設(shè)置為期1周的農(nóng)村支教活動(dòng)，讓師范生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間感受和體會(huì)農(nóng)村的教學(xué)特色。

5.4 培養(yǎng)職業(yè)精神，提升職業(yè)熱情

師范院校應(yīng)當(dāng)重視公費(fèi)師范生職業(yè)精神的培養(yǎng)，既要溯源其背后的哲學(xué)假設(shè)、價(jià)值取向，更要注重職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)奉獻(xiàn)等方面的教育。另外，高校還需要改革專業(yè)課“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后投身的教育崗位的特點(diǎn)，有針對(duì)性地修改和增加教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到農(nóng)村教育的特點(diǎn)，增加學(xué)生為農(nóng)村教育服務(wù)的意識(shí)。

5.5 構(gòu)建農(nóng)村公費(fèi)定向生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息化系統(tǒng)

各高校要積極推行信息化的師范生培養(yǎng)路徑，要借助先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)定向師范生的培養(yǎng)提供教學(xué)支持，包括教材選定、課程調(diào)整、在線答疑、職業(yè)幫扶等，在信息化系統(tǒng)中不斷完善與更新相應(yīng)的板塊，使其為定向師范生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料支持與就業(yè)信息支持。不僅如此，更要注重公費(fèi)師范生對(duì)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力的提升，使之在走上工作崗位以后，既能充分了解國家政策和農(nóng)村教育現(xiàn)狀，也能利用中外一系列教育平臺(tái)達(dá)到自身的繼續(xù)教育、終身教育，從而能夠全方位地對(duì)農(nóng)村公費(fèi)定向師范生產(chǎn)生正面的影響。