陳 源

(貴州開放大學(xué) 貴陽 550004)

MOOC是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。但是，隨著對MOOC研究的不斷深入，其弊端也逐漸被發(fā)現(xiàn)。針對MOOC存在的問題，一些在線學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)。其中，美國加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谔岢龅腟POC最受認可。當(dāng)前，國內(nèi)許多學(xué)者開始探索MOOC與SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，但將MOOC+SPOC混合教學(xué)模式置于開放教育教學(xué)環(huán)境中的研究并不多見。因此，本文將基于SWOT分析法，分析MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、劣勢、機遇及挑戰(zhàn)，并進一步探討如何促進該模式在開放教育教學(xué)的應(yīng)用。

一、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

MOOC( Massive Open Online Course)即大規(guī)模開放性在線課程?！按笠?guī)模”是指課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，可以達到成千上萬，甚至幾十萬、上百萬；“開放性”是指課程面向全球有意愿的學(xué)生開放，沒有技術(shù)門檻；“在線課程”是指課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。MOOC具有資源豐富、開放獲取、社交互動、學(xué)習(xí)自由等諸多優(yōu)勢，但也存在課程流失率高、學(xué)分難以認證、交互體驗不佳、考試作弊難以解決等弊端。SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程。“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間；“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC雖然避免了MOOC的許多弊端，但是在在線課堂與實體課堂的銜接方面也存在困境。因此，學(xué)者們開始關(guān)注SPOC與MOOC的融合，力求結(jié)合MOOC與SPOC的優(yōu)勢，探索MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的總體思路是把MOOC或其他優(yōu)質(zhì)課程資源嵌入到SPOC課程架構(gòu)中，借助虛擬空間和實體課堂兩個平臺，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，引導(dǎo)、組織、督促學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)，促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)實體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢互補，從而提高教育教學(xué)效能。[1]簡單來說，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式就是指，課前，教師要求學(xué)生觀看相關(guān)的MOOC視頻，并按時參與在線練習(xí)、在線討論以及作業(yè)互評等，對要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有初步的了解；課中，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況確定教學(xué)內(nèi)容，采取課程答疑、課堂討論等方法對課程內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生能夠深度理解這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與全日制普通高校大學(xué)生不同，開放教育所面對的成人學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著特殊的需求。他們希望學(xué)習(xí)的時間和地點能夠更加靈活，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求更加多樣化，同時也有情感交流的需要。傳統(tǒng)的課堂面授和純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都難以滿足成人學(xué)習(xí)者的這些需求，而MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式恰恰融合了線上教學(xué)的靈活和線下教學(xué)的緊密，與開放教育教學(xué)特性高度契合。

二、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開放教育教學(xué)應(yīng)用中的SWOT分析

(一)優(yōu)勢(Strength)

1.為教師教學(xué)工作提供支持，提升教學(xué)效果

(1)提供豐富的教學(xué)資源

MOOC平臺上聚集了大量的、免費共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，以“中國大學(xué)MOOC”“超星慕課”“網(wǎng)易云課堂”“學(xué)堂在線”為代表的中國MOOC平臺推出了上萬門課程資源，基本涵蓋了所有的學(xué)科，其中更是不乏985高校的優(yōu)質(zhì)課程以及國家級精品課程。開放教育的教師可以直接利用MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源進行教學(xué)，不用再耗費大量時間、精力去制作新的視頻。如此一來，教師便能夠有充足的時間集中于師生間的個性化交互，同時也大大降低了課程開發(fā)的成本。

(2)提供多樣化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)開放教育教學(xué)雖然采用的也是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，但仍屬于單向式的知識傳播方式，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，師生間的互動交流少，教學(xué)效果差。在開放教育中引入MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，線上，教師可以篩選高質(zhì)量課程短視頻給學(xué)生觀看，并通過在線測試、在線作業(yè)等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；線下，教師可以采取“以學(xué)生為主，老師為輔”的課堂討論或課堂答疑的方式，讓學(xué)生進一步掌握相關(guān)知識，從而有效解決教學(xué)方式單一的問題。

(3)提供管理學(xué)生的有效平臺

MOOC+SPOC平臺“可有效地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動搜集、考核的自動評價、成績的自動處理等”[2]。通過大數(shù)據(jù)挖掘和分析，MOOC+SPOC能夠精準把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，使輔導(dǎo)教師更加便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行診斷，同時也簡化了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估程序，使教師能夠及時采取有效措施來提高教學(xué)效率?？傊琈OOC教學(xué)平臺的使用能夠促使教師管理更加便捷、高效。

2.與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，提高學(xué)習(xí)效率

首先，開放教育的學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，還要應(yīng)對各自的工作和生活，因而他們要求學(xué)習(xí)時間、地點靈活可調(diào)適。在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，教師提前將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)送給他們，學(xué)生只要進入MOOC平臺就能學(xué)習(xí)。因此，課程的學(xué)習(xí)可以不受時間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以充分利用自己碎片化的時間，通過移動智能設(shè)備來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實現(xiàn)隨時隨地可學(xué)。

其次，成人學(xué)生“對知識的需求更加多樣化、更為‘功利化’，期望所學(xué)能對自身工作產(chǎn)生直接的幫助”[3]。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，利用MOOC學(xué)習(xí)平臺進行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在課前觀看MOOC視頻起到了預(yù)習(xí)的作用，促使他們帶著問題有針對性地聽課；對于線下課堂上沒聽懂的知識點，學(xué)生可通過回放MOOC視頻來強化、補缺。

再次，MOOC+SPOC混合教學(xué)中所使用的MOOC視頻資源通常采用講座式的授課方式，沒有固定的教材，教師在教學(xué)過程中融入了較多個人的學(xué)術(shù)思想，并且視頻講解生動簡明，資源更新及時，有較強的時效性。這種直觀且緊湊的教學(xué)資源比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生，能提升其參與度。

最后，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。在線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，師生間、生生間能夠及時的交流、溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能有效避免因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)，拉近了師生間、生生間的距離，彌補了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在社會臨場感上的缺憾，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.有助于實現(xiàn)特色化教學(xué)，調(diào)動師生的積極性

開放教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和能力上有著較大的差異，教師面對不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式就能很好的解決這一問題。通過MOOC可保證教學(xué)水平，保證各學(xué)校在師資水平存在差異的情況下使學(xué)生接受到高質(zhì)量的課程內(nèi)容，促進教育公平的實現(xiàn)。[4]通過SPOC的小規(guī)模教學(xué)，教師能夠完全洞悉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。

(二)劣勢(Weakness)

1.學(xué)生線上自學(xué)的效果難以保證

課前自學(xué)MOOC課程資源是線下SPOC開展的根基，沒有良好的自學(xué)效果，后續(xù)的討論與答疑就無法發(fā)揮其效用，知識內(nèi)化的目標(biāo)也無法達成，最終影響學(xué)習(xí)效果。但在現(xiàn)實狀況下，學(xué)生的自學(xué)效果達不到要求實屬常態(tài)。例如，有的學(xué)生根本不開展或敷衍地開展線上自學(xué)活動，并且缺乏有效的監(jiān)控手段；學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)理解能力等存在較大的個體差異，標(biāo)準化的學(xué)習(xí)資源難以滿足學(xué)生個性化的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意認真地開展自學(xué)活動。

2.線下課堂教學(xué)的有效性受班級規(guī)模的影響

相關(guān)研究顯示，在SPOC線下課堂教學(xué)中，小班授課的教學(xué)效果要優(yōu)于大班授課。在小班教學(xué)中，每個學(xué)生都能夠與教師進行充分的互動交流，教師也可以較好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。同時，小班也有利于班級成員之間的交流，建立相互信任的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。大班授課，難以保證生生間、師生間的充分交流，教師也很難掌控場面，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的“旁觀者”增多。但在各開放教育辦學(xué)機構(gòu)中，各個專業(yè)的班級規(guī)模大小不一，有的專業(yè)，一個班有七八十個學(xué)生；有的專業(yè)，一個班只有幾個學(xué)生。MOOC+SPOC混合模式下的大班授課要想取得較好的課堂教學(xué)效果，則是需要進一步探索的難題。

3.不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式將知識體系重構(gòu)后分別在課前、課中、課后完成，學(xué)生利用以“短視頻”為基本教學(xué)單元的碎片化學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，有助于他們對知識的理解和吸收。然而，學(xué)生通過一個個視頻資源學(xué)習(xí)到的知識往往缺乏線性邏輯和知識系統(tǒng)性，不利于知識體系的建構(gòu)。

4.教學(xué)效果受平臺技術(shù)故障影響顯著

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式依賴于信息化的教學(xué)平臺。教師教學(xué)、與學(xué)生交流溝通、批閱作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生提交作業(yè)等都是在信息化的教學(xué)平臺上進行。一旦平臺出現(xiàn)速度慢、卡頓、不兼容、運行不穩(wěn)定等技術(shù)故障，就會影響混合教學(xué)的順利開展。

5.平臺記錄的學(xué)習(xí)行為難以反映真實的學(xué)習(xí)效果

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢之一是信息化教學(xué)平臺可以自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師通常以此記錄作為形成性考核成績的依據(jù)，然而網(wǎng)絡(luò)平臺所記錄的學(xué)習(xí)行為不一定就是真實有效的學(xué)習(xí)行為。有的學(xué)生會采取各種手段應(yīng)付學(xué)習(xí)，如打開學(xué)習(xí)視頻不觀看，下載學(xué)習(xí)資料不閱讀，發(fā)表的討論內(nèi)容是復(fù)制粘貼的，等等。這樣一來，教師就無法真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而影響線下面授課程的開展。

(三)機遇(Opportunity)

1.中國MOOC的快速發(fā)展提供了基礎(chǔ)

教育部部長陳寶生在世界MOOC大會上指出：“在全球教育創(chuàng)新的實踐中，MOOC正在成為推動高等教育變革的重要引擎，不僅助力中國高校成功應(yīng)對了疫情危機，而且為今后建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教育體系積累了寶貴經(jīng)驗”[5]。以MOOC為代表的在線教育為教師和學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和形式的選擇。中國自2013年啟動MOOC建設(shè)以來，獲得了快速發(fā)展。截至2020年，中國主要的MOOC平臺已有30余家，上線的MOOC數(shù)量已達3.4萬門，在校生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)人數(shù)達到5.4億人次。中國MOOC數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。[6]MOOC在中國迅猛、快速的發(fā)展，為MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用打下了夯實的基礎(chǔ)，有大量的MOOC教學(xué)資源作為依托，MOOC+SPOC混合模式的應(yīng)用才具備實現(xiàn)的可能性。

2.新時代開放大學(xué)教育教學(xué)改革提供了契機

2016年1月21日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》強調(diào)，開放大學(xué)要借助現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為全體社會成員提供更加便捷靈活、公平開放的學(xué)習(xí)方式和多層次多樣化的教育服務(wù)。[7]2020年9月2日，教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》提出，整體推進新時代國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新多元教學(xué)模式，強化學(xué)習(xí)過程管理，改革考試評價方式，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。[8]為達到相關(guān)要求，提高開放大學(xué)的社會認可度，各級開放大學(xué)都在積極推進教育教學(xué)改革。而在開放大學(xué)的教學(xué)改革方面，深化混合式教學(xué)模式的研究以及探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合成為大家關(guān)注的焦點。

(四)挑戰(zhàn)(Threat)

1.學(xué)生的不配合導(dǎo)致教學(xué)工作難以開展

在我國，成人學(xué)生基本都是在應(yīng)試教育的背景下成長起來的，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對MOOC、SPOC相關(guān)的教學(xué)平臺了解不夠，對混合教學(xué)模式的教學(xué)效果存在質(zhì)疑，部分學(xué)生不愿意嘗試新的教學(xué)設(shè)計模式。加上，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生需花費更多的時間和精力用于自學(xué)，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒。

2.傳統(tǒng)教學(xué)管理難以兼顧學(xué)生的個性化需求

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上的隨時隨地學(xué)習(xí)，但線下的課程教學(xué)如何做到“一個都不能少”則是亟須解決的難題。針對這個問題，各開放教育機構(gòu)往往是從效率的角度出發(fā)，統(tǒng)一安排面授課程。但是，無論如何協(xié)調(diào)面授時間，總會與部分成人學(xué)生的工作或生活發(fā)生沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與面授課堂的教學(xué)。而缺乏“線下知識內(nèi)化”這一過程就意味著無法達成既定教學(xué)目標(biāo)。

3.教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識的傳授者，而是“進行資源建設(shè)或選擇提供者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者”[9]。首先，教師要有更深厚的專業(yè)知識積累，能結(jié)合學(xué)生的實際情況為他們篩選優(yōu)質(zhì)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，能夠靈活應(yīng)對課堂討論中學(xué)生提出的各種難題；其次，教師要有更強的課堂掌控能力，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向；最后，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上自學(xué)環(huán)節(jié)，防止他們在線上學(xué)習(xí)過程中發(fā)生不良學(xué)習(xí)行為。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)能力不足會直接導(dǎo)致混合教學(xué)模式的應(yīng)用失敗。

4.教學(xué)資源的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果

目前，我國各MOOC平臺上已上線的課程數(shù)量雖然已達3.4萬門，但是這些課程資源的質(zhì)量卻參差不齊。此外，現(xiàn)有的MOOC視頻課程也不能覆蓋所有課程、所有知識點，這時就需要教師自制教學(xué)視頻。不論是MOOC平臺上的視頻資源，還是教師自制的視頻資源，如果選擇不恰當(dāng)(對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易)，就有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，進而影響學(xué)習(xí)效果。

三、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育教學(xué)中的優(yōu)化策略

(一)多渠道激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

成人學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)動機有發(fā)展動機、求知動機、交往動機、家庭動機、競爭或提升動機、職業(yè)動機。[10]正是因為這些動機的驅(qū)使，成人學(xué)習(xí)者才會在繁忙的生活和工作之余進行繼續(xù)教育。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，外在的動機如找工作、評職稱等會帶來不良的學(xué)習(xí)行為，而大部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機則源于內(nèi)在需要。[11]如果學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，沒有足夠的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自控力，那么自學(xué)的質(zhì)量也就無法得到保證。因而，在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要采取各種措施激發(fā)、維持和強化成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們按要求完成課前自學(xué)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

(二)提高教學(xué)資源的適切性和教學(xué)設(shè)計的有效性

首先，教師要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可將原有的教學(xué)內(nèi)容進行微課程的模塊化設(shè)計，分結(jié)構(gòu)、分層次進行知識模塊編排，由淺入深、由易到難地切合學(xué)生的認知過程，同時注重知識的連貫性和系統(tǒng)性。[12]每個模塊形成一個獨立的教學(xué)設(shè)計藍圖，而教學(xué)設(shè)計藍圖就是一條清晰的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)資源以MOOC課程、微視頻、測驗、移動學(xué)習(xí)資源、課堂拓展資源等各種形式融合在學(xué)習(xí)路徑中。[13]其次，教師對教學(xué)資源的選擇要做到精、準、細，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要切合教學(xué)目標(biāo)，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)；對資源的組織要分層、分類，滿足學(xué)生個性化的需求，學(xué)生可在學(xué)習(xí)同一門課程時，根據(jù)自身的需求選擇不同層次的教學(xué)資源。

(三)提升教師的能力素質(zhì)，重視教學(xué)團隊建設(shè)

注重教師隊伍能力素質(zhì)的提升，組織教師開展信息化教育培訓(xùn)，讓他們充分了解MOOC+SPOC混合教學(xué)模式改革的內(nèi)容、方法、技術(shù)以及自身的職能定位；組織混合教學(xué)模式改革專題研究，激發(fā)教師參與的動力和潛能。與此同時，還要重視教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊要分為兩大類人員，一類是課程資源的創(chuàng)建者，另一類是課堂的組織者。課程資源的創(chuàng)建者包括教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員，主要集中于課程資源的建設(shè)。課堂組織者主要是以已有的MOOC視頻資源作為基本教學(xué)素材，組織教學(xué)活動，包括課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任等。教師團隊成員的分工要明確、責(zé)任要到位，也要協(xié)調(diào)完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評價等過程。例如，課程責(zé)任教師要精心做好教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織線下的課程討論等；輔導(dǎo)教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，引導(dǎo)網(wǎng)上互動，針對學(xué)生的問題進行答疑等；班主任要隨時提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)教學(xué)需求及時推送教學(xué)資源，了解學(xué)生需求等。通過團隊建設(shè)，充分發(fā)揮教師隊伍的凝聚力，促進教師教學(xué)能力的提升。

(四)提升形成性評價的信度和效度，建立多元化學(xué)習(xí)評價體系

將學(xué)習(xí)評價融于整個教學(xué)過程之中，多維度、全方位、準確的對學(xué)生進行評價。除了繼續(xù)使用觀看教學(xué)資源的時長和次數(shù)、參與互動的次數(shù)、回答問題的正確率等評價指標(biāo)外，還可以“通過課上隨機點名的快問快答，或者隨堂測驗來考核學(xué)生的課前自學(xué)情況”[14]。線下面授環(huán)節(jié)要“綜合學(xué)生課內(nèi)發(fā)言質(zhì)量與語言表達能力、學(xué)生之間互評、課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)報告確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”[15]，這一環(huán)節(jié)中，教師的主觀評價要占據(jù)重要的比例。

綜上所述，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)的靈活和線下教學(xué)的緊密，與開放教育教學(xué)特性高度契合。在將MOOC+SPOC混合教學(xué)模式運用于開放教育教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘MOOC、SPOC和實體課堂三者的積極因素，促進三者的深度融合、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。未來，我們應(yīng)進一步深入研究MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中的優(yōu)化策略，以期真正發(fā)揮MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的作用，促進開放教育的發(fā)展。