王 華

（西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院，陜西 咸陽 712100）

長期以來，高校文科的實(shí)踐課難于管理：一方面文科實(shí)踐課學(xué)時少且相對集中，一些大的教學(xué)任務(wù)無法在限定的學(xué)時內(nèi)完成；另一方面文科實(shí)踐課相比理工科實(shí)踐課，它不具備試驗(yàn)站、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場地，更沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了文科實(shí)踐課要么停留在理論知識學(xué)習(xí)層面，通過查閱文獻(xiàn)、撰寫課程論文等方式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；要么采取的是粗放式的集中考察或者參觀學(xué)習(xí)，很難取得理想的教學(xué)效果。如何將文科實(shí)踐課落實(shí)、落地，這是高校教育工作者亟需解決的問題。

PBL(Project-Based Learning)教學(xué)模式是以研究實(shí)際問題，并參與項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法[1]，也是目前世界各國教育改革的方向。通過在文科實(shí)踐課中應(yīng)用PBL 教學(xué)法，可以搭建起理論和實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生在“研究——學(xué)習(xí)——再研究——再學(xué)習(xí)……”的過程中實(shí)現(xiàn)“真題真做”，將“教”與“做”二者高度整合。PBL 教學(xué)法給學(xué)生提供了扎實(shí)的、可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或者生產(chǎn)力的相關(guān)技能，因此，在實(shí)踐課中應(yīng)用PBL教學(xué)法去解決文科實(shí)踐課的形式化、碎片化問題成為當(dāng)前高校推進(jìn)教學(xué)改革的一個重要方面。

一、“社區(qū)管理”實(shí)踐課開設(shè)的基本情況

“社區(qū)管理”是西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)選修課，選課學(xué)生包括了公共事業(yè)管理（以下簡稱公管）、社會學(xué)、社會工作三個專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)年修讀學(xué)生大約180 人。課程總學(xué)時數(shù)40 學(xué)時，其中理論講授部分占24學(xué)時，實(shí)踐環(huán)節(jié)占16學(xué)時。每周的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)是分別開設(shè)，各進(jìn)行4 學(xué)時，一般開課6 周。該課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門專業(yè)課，要求學(xué)生在了解社區(qū)管理相關(guān)理論及基本政策的基礎(chǔ)上，開展社會研究來嘗試解決社區(qū)建設(shè)方面的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對社區(qū)事務(wù)深入的分析能力和創(chuàng)新性地解決社會事務(wù)的能力。

但是，以往實(shí)踐課主要安排在校內(nèi)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)以及政府部門、社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的新聞報(bào)道，形成對社區(qū)管理實(shí)踐的基本認(rèn)識，再通過接洽社區(qū)，有選擇的走訪若干個社區(qū)管理部門，最后完成課程論文撰寫。因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)教師的安排去梳理文獻(xiàn)，觀察式的走訪社區(qū)，看到的都是淺層表象，很難凝練真實(shí)的科學(xué)問題。這樣形成的文字往往大同小異，少有新意，更缺乏深入肌理的分析。從教學(xué)模式上看，這樣的實(shí)踐課是以“教”為主的教學(xué)，教師是課程的全面組織者，體現(xiàn)的是教師的優(yōu)越感和主導(dǎo)性。學(xué)生是被動的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的參與性、自主性沒有充分發(fā)揮出來。

二、PBL 教學(xué)法在“社區(qū)管理”實(shí)踐課中的應(yīng)用

從2018 年春開始，在公管專業(yè)的“社區(qū)管理”課程中開始實(shí)施PBL 教學(xué)法，已經(jīng)連續(xù)開展了兩個學(xué)年。教師根據(jù)PBL教學(xué)模式對課程進(jìn)行全面的流程設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程細(xì)劃為以下五個關(guān)鍵步驟，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和立體化。

1.問題診斷

PBL 教學(xué)依靠問題來驅(qū)動，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生與社區(qū)基層組織建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生識別并診斷社會問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)是農(nóng)業(yè)院校，對“三農(nóng)”問題研究有基礎(chǔ)，也有優(yōu)勢，因此，實(shí)踐課程中也充分體現(xiàn)關(guān)注農(nóng)村問題，關(guān)注農(nóng)村社會發(fā)展的教學(xué)特色。學(xué)生選題涉及了農(nóng)村社區(qū)養(yǎng)老、農(nóng)村義務(wù)教育均等化、精準(zhǔn)扶貧與開發(fā)、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)村基層組織治理，以及生態(tài)文明與鄉(xiāng)村旅游等問題。研究此類問題基于以下考慮：一是源于真實(shí)情境的問題，通過該問題學(xué)生能夠貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)照社會；二是相關(guān)數(shù)據(jù)便于收集的問題，方便學(xué)生在社區(qū)中開展社會調(diào)查；三是能夠應(yīng)用理論知識的開放性問題，學(xué)生能夠從此類問題中加深對已有知識的理解，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評估，鍛煉各項(xiàng)批判性思維技能[2]。學(xué)生確定了選題之后，就可以進(jìn)一步梳理研究思路，搭建基于興趣的項(xiàng)目小組。

2.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

PBL 的特色在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，教師協(xié)助學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，課程采取了“自由組合+教師引導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生小組的行動更有效力。首先，學(xué)生先根據(jù)研究志趣自由組合，一般人數(shù)限定在5 到9 人之間。其二，教師要善于利用學(xué)校以及社區(qū)的資源，邀請專業(yè)人士來輔導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槊總€研究主題都涉及多個學(xué)科，單憑學(xué)生可能很難完成項(xiàng)目，教師可以提供廣泛的智力援助。其三，在團(tuán)隊(duì)合作方式上，為了防止個體決策代替團(tuán)隊(duì)決策，教師可以進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如教師設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵知識點(diǎn)的選擇題，讓一個團(tuán)隊(duì)的學(xué)生同時做出選擇。如有不同的意見，要解釋和說服有不同意見的隊(duì)員。在經(jīng)過兩到三輪的引導(dǎo)活動之后，學(xué)生對問題的認(rèn)識會大大提高，逐步熟悉小組內(nèi)部的磋商規(guī)則，這為項(xiàng)目的具體實(shí)施奠定了合作基礎(chǔ)。

3.確立評價(jià)模式

“社區(qū)管理”課程建立了一套定性和定量、總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行系統(tǒng)評估。評價(jià)內(nèi)容主要包括三個方面：①資料收集情況。包括相關(guān)理論和資料的搜尋與整理；研究性問卷或訪談材料、調(diào)查記錄等的歸納與分析；②團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力。課程設(shè)計(jì)了同儕評價(jià)的方式，由團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)評估量表，用來反映成員對于項(xiàng)目的開展是否給予了積極貢獻(xiàn)；③項(xiàng)目成果的應(yīng)用價(jià)值。團(tuán)隊(duì)完成活動任務(wù)之后，教師和學(xué)生要共同評價(jià)該成果是否具體化或?qū)嵨锘?，是否能對社區(qū)有實(shí)質(zhì)的貢獻(xiàn)與影響。為了持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師要更加注重形成性評價(jià)。教師關(guān)注學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生運(yùn)用技術(shù)工具的能力、分析問題的策略和方法、知識遷移的能力等多個方面進(jìn)行評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供多輪反饋，改變以往平面、單一的學(xué)業(yè)評價(jià)模式。

4.方案實(shí)施

方案實(shí)施包括項(xiàng)目方案的選擇、項(xiàng)目實(shí)施糾偏、項(xiàng)目優(yōu)化等具體工作內(nèi)容。2019 年春季的“社區(qū)管理”實(shí)踐課中，由學(xué)生自主凝練研究主題，并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)駐社區(qū)調(diào)查。有小組選擇的項(xiàng)目是“農(nóng)村社區(qū)養(yǎng)老的路徑探索”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)S 村老人存在著低端不愿住、公辦住不進(jìn)、高端住不起的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)該拆遷社區(qū)的老人人數(shù)、老人年齡、老人健康狀況、老人與子女居住情況、子女經(jīng)濟(jì)情況等，思考社區(qū)養(yǎng)老的社會管理意義和現(xiàn)實(shí)可能性。團(tuán)隊(duì)小組成員通過對幾個方案進(jìn)行分析、評價(jià)和建議，在調(diào)查中會判斷方案是否可行、調(diào)查方法是否恰當(dāng)，方案是否有效解決問題等。然后，小組成員對實(shí)踐活動形成記錄與總結(jié)，對各個團(tuán)隊(duì)成員所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行描述。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生研究思路逐步清晰的一個過程，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生研究的計(jì)劃性與邏輯性，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力。

5.成果展示與反饋

在項(xiàng)目完成階段，每個團(tuán)隊(duì)總結(jié)項(xiàng)目研究成果，并以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。項(xiàng)目成果包括各小組在調(diào)查中形成的實(shí)習(xí)日志等文字材料及影像記錄；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐報(bào)告；項(xiàng)目小組撰寫的對政府相關(guān)部門或者社區(qū)組織的政策建議等。成果反饋包括教師和學(xué)生兩個層面的反饋。教師反饋側(cè)重于整體，教師結(jié)合各個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、完成情況，以及成果的應(yīng)用價(jià)值等方面對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果做出綜合評價(jià)和反饋。學(xué)生反饋側(cè)重于自我表現(xiàn)，主要考量學(xué)生在項(xiàng)目活動中的參與度及收獲[2]。教師將學(xué)生小組內(nèi)的互評納入綜合評價(jià)體系中來，賦予一定權(quán)重，讓同儕互評成為幫助學(xué)生確立合作方式的一種手段。另外，教學(xué)反饋要結(jié)合定量評價(jià)和定性分析，其中定性分析在評價(jià)中尤為重要，它可以幫助每個小組明晰自身差距，找到還可以提升及改進(jìn)的方向和方面。

因此，從“社區(qū)管理”課程的實(shí)施過程來看，PBL 的五個階段設(shè)計(jì)將實(shí)踐主體落實(shí)到學(xué)生身上，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得感，凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、“社區(qū)管理”運(yùn)用PBL 教學(xué)法的成效分析

1.學(xué)習(xí)行為有積極轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高

其一，學(xué)習(xí)行為清晰且持續(xù)。學(xué)生對有一定挑戰(zhàn)的研究項(xiàng)目樂于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)行為更清晰，在獲取所需信息方面更為主動。學(xué)生普遍體現(xiàn)出了遵守規(guī)則、自律、肯花時間、有問題意識、互相支持的特征，并表達(dá)了明確的學(xué)習(xí)承諾。其二，學(xué)習(xí)中有積極的情感體驗(yàn)。根據(jù)自我決定理論，人的行為有兩種主要驅(qū)動機(jī)制，即內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。外在動機(jī)是使人追求外部獎勵的目標(biāo)；而內(nèi)在動機(jī)是使人關(guān)注于參與事件本身給人帶來的感受。有內(nèi)在動機(jī)的人愿意付出更多的努力來學(xué)習(xí)。[4]調(diào)查中，參與PBL 的學(xué)生表達(dá)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為PBL帶來愉悅、滿足和自豪，認(rèn)為個人對推動項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)進(jìn)展有貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)更自信，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。其三，自主學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升。學(xué)生能夠基于教學(xué)目標(biāo)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取合適的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)調(diào)查的推進(jìn)及時監(jiān)控并作出相應(yīng)的調(diào)整。PBL 使學(xué)生更注重內(nèi)在感受，從以前的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動學(xué)習(xí)。

2.理論和實(shí)務(wù)高度結(jié)合，解決知識碎片化的問題

傳統(tǒng)上，實(shí)踐課的教學(xué)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論課學(xué)習(xí)的，即理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)被按照課程結(jié)構(gòu)人為二分了。學(xué)生按照知識點(diǎn)去學(xué)習(xí)各門課程時，所理解的是碎片化、僵化的知識點(diǎn)或者各自分類的理論。所以當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時，難以用已識記的知識或者理論去構(gòu)建出對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的有效診斷，就造成了理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的脫節(jié)。PBL 是圍繞問題開展學(xué)習(xí)，將各學(xué)科中的理論學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)問題探索相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識有針對性的解決問題，既要對現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行調(diào)查并解讀，又要運(yùn)用理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題，是理論與應(yīng)用研究的有機(jī)融合，真正做到學(xué)以致用。所以，傳統(tǒng)實(shí)踐課是“教師做，學(xué)生看”，著眼于知識傳授，教師“教會”學(xué)生動手，學(xué)生鮮有機(jī)會去自己實(shí)踐。PBL 教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生做，教師看”，是刺激學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力的有效形式。

3.從知識觀、教學(xué)觀、師生觀上明確學(xué)生的主體性

從知識觀來看，PBL 教學(xué)法主張知識是個人建構(gòu)的，學(xué)生在特定的情境中基于自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來構(gòu)建知識，教師只起指導(dǎo)作用[5]。PBL 教學(xué)法倡導(dǎo)“做中學(xué)”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因?yàn)轫?xiàng)目是模糊的主題，沒有固定的研究路徑可以遵循，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)問題、規(guī)劃實(shí)施步驟、確定調(diào)查的群體等，PBL 教學(xué)法使學(xué)生在“做”中完成個體知識的建構(gòu)。從教學(xué)觀來看，PBL 教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教育模式從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的“學(xué)”在于能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立動手，能夠剖析現(xiàn)象，開展研究并回應(yīng)社會問題。所以，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)、自我控制的。[6]從師生觀上看，PBL 教學(xué)法明確了師生在知識傳輸中的平等性。在PBL 教學(xué)中，學(xué)習(xí)意味著獲取，是學(xué)習(xí)行為者的主動改變的過程，學(xué)生是能夠自我導(dǎo)向的，天生具備了創(chuàng)造力。教師從知識的“執(zhí)掌者”轉(zhuǎn)向知識的“引導(dǎo)者”、“建議者”，通過平等的交流互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動接收知識到主動獲取，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性。

4.開發(fā)學(xué)習(xí)社群，拓展學(xué)習(xí)的場域

技術(shù)進(jìn)步給教育帶來了多方面的影響，PBL 教學(xué)法主張有效利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的流動和共享。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)不再僅局限在有形的校園內(nèi)，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生師生之間，而且是生生、師師以及學(xué)校與社區(qū)之間的相互交集，學(xué)習(xí)在復(fù)雜的社會互動中實(shí)現(xiàn)[7]。PBL 教學(xué)法開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為實(shí)踐課程的教學(xué)支持，它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展團(tuán)隊(duì)工作，將狹隘的傳統(tǒng)教室延伸至校外及虛擬學(xué)習(xí)空間，歡迎所有關(guān)注相關(guān)問題的人士加入。學(xué)生通過自主開發(fā)學(xué)習(xí)社群，學(xué)會與社會群體、社會組織和諧相處，并通過合作學(xué)習(xí)，共同探索社會現(xiàn)象與社會問題，嘗試合作去解決社會問題。PBL 提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠敢于冒險(xiǎn)、積極嘗試，信任團(tuán)隊(duì)合作，提升了學(xué)生利用集體智慧的能力，有效整合社區(qū)資源的能力，以及應(yīng)對變革的能力。

5.培育公民意識，提升學(xué)生素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生素質(zhì)教育主要通過教師講授，缺乏師生之間的有效互動，學(xué)生的體驗(yàn)感、代入感不強(qiáng)。在PBL 教學(xué)模式下，教師用身教帶動言教，促使學(xué)習(xí)者在社會實(shí)踐中通過人際互動主動建構(gòu)道德學(xué)習(xí)理論，[8]潛移默化地使學(xué)生理解核心理念，確立正確的世界觀和價(jià)值觀。比如學(xué)生做的“社區(qū)共享單車的有效使用”、“集中搬遷社區(qū)老人的養(yǎng)生餐的思考”在完成社會調(diào)查的同時，也幫助學(xué)生樹立服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會的意識。學(xué)生體會到學(xué)習(xí)不僅對于自己是有意義的，而且對社會有價(jià)值。PBL 通過有形的產(chǎn)品幫助學(xué)生增強(qiáng)了知識的“深度”和“高度”。PBL 教學(xué)法加深學(xué)生對理論知識的再認(rèn)識和理解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題與理論的不足；幫助學(xué)生樹立公民意識，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識來回饋社會，而且通過創(chuàng)造各種機(jī)會使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和社會生存能力、社會服務(wù)能力得到提升。

四、PBL 教學(xué)法實(shí)施的保障系統(tǒng)

PBL 教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的有效實(shí)施離不開來自學(xué)校相關(guān)政策制度的開發(fā)和支持，需要高校教務(wù)管理部門在教學(xué)技術(shù)及教學(xué)資源上的積極配合，因此，教學(xué)保障體系的建立尤為重要。

1.創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)資源

PBL 教學(xué)不是局限在課堂上談?wù)搯栴}，而是要解決一個現(xiàn)實(shí)問題，這個真實(shí)情境中的問題往往需要多學(xué)科知識，需要廣泛的信息、技術(shù)支撐。如果學(xué)習(xí)資源僅僅是圍繞著教材或者為數(shù)不多的幾本書來展開，知識面就受限，問題可能就會以錯誤的方式打開。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，一方面要鼓勵學(xué)生廣泛地收集與問題相關(guān)的資料，另一方面要根據(jù)學(xué)生的研究需要提供有針對性的教學(xué)資源，比如創(chuàng)建課程資源平臺，提供各種搜索引導(dǎo)等。

2.保證充分的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間

PBL 在實(shí)施中需要有時間的保障，如果是統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試的課程是無法實(shí)施的。因此，“社區(qū)管理”實(shí)踐課的安排在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下采用了靈活的學(xué)時設(shè)計(jì)，理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)分別計(jì)學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)部分從課程開始的第二周起，每周集中安排4 個學(xué)時，一共有4 周。學(xué)生除了在教師安排的集中階段開展項(xiàng)目調(diào)查，也可以在分散階段自行調(diào)查。教師需要給項(xiàng)目調(diào)查預(yù)留足夠的時間。研究顯示，充分的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間使學(xué)生更關(guān)注過程，往往能取得明顯的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)

PBL 教學(xué)對教師創(chuàng)新教育技術(shù)提出了更高要求。學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、確立并實(shí)施項(xiàng)目，都需要爭取最廣泛的信息及技術(shù)支持?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以大大提高教學(xué)效率，而且更加符合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)碎片性、學(xué)習(xí)空間多樣化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要創(chuàng)新課程內(nèi)容，兼顧集成技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)融合，通過MOOC、SPOC、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)，使所有學(xué)生都能參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從根本上保障和推進(jìn)PBL 的順利實(shí)施。

4.用科研帶動研究性學(xué)習(xí)

在目前高校文科實(shí)踐課教學(xué)中，理論與實(shí)際如何有機(jī)融合是一個普遍存在的短板。單純進(jìn)行理論傳授或者將技能示范給學(xué)生的效果都不理想，而培養(yǎng)學(xué)生在動手的過程中應(yīng)用理論知識，學(xué)生掌握知識的效果會更好。PBL 教學(xué)法將教學(xué)與科研相結(jié)合，把教師的項(xiàng)目研究工作融入到教學(xué)中，或者把現(xiàn)實(shí)中提煉的“科學(xué)問題”引導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以凝練研究方向，這種研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了實(shí)踐不足的短板，在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，教學(xué)與科研相長。

五、結(jié)語

高校文科實(shí)踐課是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，決定著素質(zhì)教育的成敗。將PBL 應(yīng)用于文科實(shí)踐課是切實(shí)可行的，從知識獲取來看，它實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的完美結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識的廣度和深度；從能力培養(yǎng)來看，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，以及綜合運(yùn)用知識解決實(shí)現(xiàn)問題的能力；從素質(zhì)提升來看，它可以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題研究的志趣，幫助學(xué)生樹立問題意識和科學(xué)研究意識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對他人、對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[7]。因此，從育人的角度，PBL 教學(xué)法鼓勵并支持學(xué)生在社會中實(shí)踐，響應(yīng)了時代對高等教育提出的需求，為學(xué)校與社會接軌創(chuàng)建了橋梁和紐帶，PBL 在文科實(shí)踐課教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和廣闊前景。

但是，由于文化背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程制度設(shè)置以及師資配置等諸多因素的影響，文科實(shí)踐課中運(yùn)用PBL 教學(xué)法還處于探索階段，將PBL 教學(xué)模式與文科的實(shí)踐課程相結(jié)合需要教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)的相互支撐與發(fā)展，需要教育部門從教學(xué)理念到教育實(shí)踐輔以系統(tǒng)變革[8]。首先，加大教學(xué)投入和加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，包括資金支持和教學(xué)技術(shù)平臺建設(shè)，課程教學(xué)硬件建設(shè)，以及開展課程實(shí)驗(yàn)研究等；其二，完善課程制度設(shè)計(jì)，包括設(shè)置理論課與實(shí)踐課的順序、實(shí)踐課程自身結(jié)構(gòu)，[9]開發(fā)PBL 的教學(xué)指導(dǎo)手冊，構(gòu)建PBL的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)等；其三，改革教學(xué)組織形式，包括實(shí)踐課程的教學(xué)管理的配套調(diào)整，如班級規(guī)模、考核方式、學(xué)時安排等；其四，注重教師素養(yǎng)的培育和提升，包括為教師提供的關(guān)于PBL 教學(xué)法的培訓(xùn)，研討和交流等。當(dāng)然，教師作為PBL教學(xué)法的實(shí)施者，自身也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開展相關(guān)教學(xué)研究，總結(jié)該模式在教學(xué)中的實(shí)施策略和具體步驟，以便更好推進(jìn)文科實(shí)踐課的教學(xué)改革。