朱明瑜

摘?要：在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要從小學(xué)英語繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對學(xué)生的英語素質(zhì)能力進(jìn)行提升。在本文中，將從小學(xué)英語繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟出發(fā)進(jìn)行分析，來探討在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)展開過程中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)內(nèi)容，從而確保小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0172-02

【Abstract】In the process of primary school English teaching，we need to start from the design of primary school English picture book teaching activities to improve students' English quality and ability. In this paper，from the primary school English picture book teaching activities design steps are analyzed，to explore the primary school English picture book reading teaching activities in the process of design points，so as to ensure the quality and efficiency of primary school English picture book reading teaching.

【Keywords】Primary school English;Picture book reading;Activity design

隨著我國教育改革的逐漸深入，英語繪本閱讀等教學(xué)內(nèi)容的展開，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力以及理解能力的有效提升。為此，就要在教學(xué)的過程中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改良與優(yōu)化，保障學(xué)生接受英語閱讀教學(xué)的效果，并且讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改良，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)。

1.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟

在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)內(nèi)容出發(fā)，來對其進(jìn)行展開，而通常在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要將其分為三個(gè)大的步驟進(jìn)行活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，其具體表現(xiàn)如下。

（1）課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)這一步驟的設(shè)計(jì)時(shí)，需要了解的是，小學(xué)生在剛剛接觸到英語的過程中，往往在面對陌生的英文單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理。這就使得教師只有對學(xué)生的這種心理進(jìn)行化解，才可以確保教學(xué)過程中，后續(xù)內(nèi)容的有效展開。為此，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生們在一個(gè)輕松氛圍當(dāng)中，展開課堂內(nèi)容的教學(xué)，對學(xué)生恐懼心理進(jìn)行消除的同時(shí)，使其自身學(xué)習(xí)英語的興趣得到激發(fā)。

（2）課堂學(xué)習(xí)

在以繪本展開英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要在閱讀前讓學(xué)生對故事的內(nèi)容有一個(gè)初步的把握，教師則可以在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行探索。比如，在面對相應(yīng)的繪本時(shí)，教師能夠?qū)⑵鋬?nèi)容作為核心，來逐步展開提問，讓學(xué)生在對自身詞匯量進(jìn)行提升的同時(shí)，結(jié)合繪本中的圖畫，來對故事的情節(jié)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

（3）課后設(shè)計(jì)

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，復(fù)習(xí)也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。由于英語作為一種語言工具，其繪本在涉及到語言知識的同時(shí)，也會(huì)涉及一些其他學(xué)科的內(nèi)容，而教師可以基于繪本教學(xué)的此種特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，了解到其他學(xué)科知識，并借助于故事的引導(dǎo)來對學(xué)生的想象能力進(jìn)行開發(fā)。

2.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（1）難易度控制

在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)過程中，要確保繪本的難易度與小學(xué)生的實(shí)際水平相吻合。繪本是一種將視覺與語言相融合的藝術(shù)形式，并且較為適于應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。這是因?yàn)槔L本閱讀是以圖片為主來進(jìn)行構(gòu)成的，而通過文字說明的配合，可以讓故事變得更加生動(dòng)且形象，使學(xué)生能夠?qū)D片進(jìn)行更好的理解。同時(shí)由于繪本也包含有多種形式，比如，知識、友情、生活等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠基于繪本來對自身的知識層面進(jìn)行拓寬。但繪本內(nèi)容的深度也有著一定的差異，學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收能力也同樣存在有差異。為此，教師在進(jìn)行繪本的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的展開時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行選擇。例如，在進(jìn)行三年級的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以基于學(xué)生已經(jīng)了解一些簡單英語單詞的背景下，對故事的篇幅進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s短，并結(jié)合圖片的輔助，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解。而在進(jìn)行五六年級的英語閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自身已經(jīng)具有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行故事設(shè)計(jì)的過程中，可以對故事的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘热?，加入一些邏輯層面的東西，鍛煉學(xué)生的思考能力。這就使得在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行繪本難易度的選擇，而后再展開對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程中涉及的詞匯、語句、段落難度進(jìn)行控制。

（2）以學(xué)生興趣為核心

在展開繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，需要始終以學(xué)生的興趣為核心，讓學(xué)生更加有興趣，并使其能夠貼近于學(xué)生的日常生活。為此，需要教師在展開教學(xué)的過程中，能夠讓繪本內(nèi)容的選擇盡可能的符合學(xué)生的心理，并且故事也應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性。比如，一些便于學(xué)生進(jìn)行理解與表演的寓言故事或是生活小場景，讓學(xué)生能夠在此過程中，通過對故事的引導(dǎo)，進(jìn)行深入的思考與探究。同時(shí)，教師也可以在展開小學(xué)英語繪本教學(xué)的過程中，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的編排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握從多個(gè)角度進(jìn)行問題的理解。在這一過程中還應(yīng)當(dāng)重視繪本中的相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們可以完全的理解故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生們采取小組互評的模式，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。例如，在面對一些可以進(jìn)行角色扮演的繪本時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行小組的劃分，并要求每一個(gè)小組的成員分別對角色進(jìn)行扮演與模仿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活躍課堂氛圍的同時(shí)，利用學(xué)生對角色的帶入，來提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）對資源的整合

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師能夠在選擇繪本內(nèi)容的過程中，將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)上。通過在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合繪本的圖片實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，使學(xué)生可以對文章內(nèi)容所涉及到的祈使句、反問句等內(nèi)容進(jìn)行理解，并將反饋過來的知識再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，借助肢體語言或者替換單詞等形式讓學(xué)生能夠通過圖文結(jié)合進(jìn)行理解。而將課堂話題的構(gòu)建與這些語句的運(yùn)用、學(xué)習(xí)進(jìn)行深入聯(lián)結(jié)，從而使教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以基于多媒體設(shè)備，以多樣化的形式，讓教學(xué)內(nèi)容可以與繪本進(jìn)行緊密的結(jié)合。同時(shí)，基于多媒體所提供的多樣化教學(xué)模式，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)在展開的過程中，其各個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的情感內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的過程中，可以樹立起正確的觀念，實(shí)現(xiàn)其自身的綜合素質(zhì)能力的提升，并學(xué)會(huì)與同學(xué)之間的交流與相處。而且教師可以通過對繪本內(nèi)容及其對應(yīng)主題的深化，來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如，在進(jìn)行《my future》這一繪本的教學(xué)，教師可以基于繪本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的啟發(fā)教育。

（4）把握繪本教學(xué)語言

在展開教學(xué)的過程中，基于繪本教學(xué)的特點(diǎn)，通過對繪本教學(xué)過程中，正確的運(yùn)營教學(xué)語言，能夠使學(xué)生在繪本課堂學(xué)習(xí)的過程中，獲得一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與整體性的語言輸入。通過對繪本教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，繪本自身的故事通常具有情節(jié)獨(dú)立、意義完整的特點(diǎn)。使得教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事的過程中，需要基于其特點(diǎn)來幫助學(xué)生對故事的大意進(jìn)行理解，并結(jié)合故事文本中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及表意功能，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使學(xué)生能夠更好的對功能內(nèi)容進(jìn)行感知、理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)語言的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。在繪本教學(xué)的過程中，繪本的整體構(gòu)圖、色彩能夠在視覺上提起幼兒的興趣，而且其內(nèi)部也有著更加詳細(xì)的敘事關(guān)系，并且人物的形象也較為獨(dú)特。

教師在運(yùn)用教學(xué)語言的過程中，要注意語言的簡潔明快、內(nèi)容邏輯，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用語言吸引學(xué)生的注意，使他們的興趣能夠得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高。為了使語言的表意功能可以得到突出，教師就要以繪本中的故事為中心，使其作為敘事工具的作用得到發(fā)揮，并通過獨(dú)特的教學(xué)語言使教學(xué)語言的表意功能可以得到充分的發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，最先掌握的往往詞語所具有的意義，而并非是單詞的發(fā)音、書寫形式和重點(diǎn)句型等基本內(nèi)容。為此，教師要在教學(xué)的過程中，基于繪本教學(xué)語言的運(yùn)用，通過對語言表意功能的運(yùn)用，使學(xué)生的語言知識、語言技能得到培養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以更好的了解繪本中人物的心理變化與情感特征，使學(xué)生的情感態(tài)度與素質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生的歸納與推理能力。并運(yùn)用不同的教學(xué)語言進(jìn)行繪本教學(xué)，幫助學(xué)生形成策略意識，發(fā)展語言認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用素養(yǎng)。

綜上所述，在展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的素質(zhì)能力出發(fā)，對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)步驟的制定，并且在展開英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，做好對難易度的控制、學(xué)生興趣以及資源整合等要點(diǎn)內(nèi)容的管控，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語素質(zhì)能力的全面提升。

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