摘 要：鋼琴伴奏是小學(xué)生音樂課堂教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵工具，鋼琴伴奏相較于小學(xué)音樂教學(xué)參考書配套的音頻伴奏，能夠更好地糾正學(xué)生音準(zhǔn)以及帶動學(xué)生的情緒。利用現(xiàn)代化手段編配鋼琴伴奏，在歌唱課堂教學(xué)中能夠起到輔助作用。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏;小學(xué)生;歌唱情緒

一、 小學(xué)歌唱教學(xué)中對情緒表現(xiàn)的要求

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)階段的學(xué)生需要達(dá)到的演唱要求為1-2年級能夠用自然的聲音，帶有表情感情地獨唱或者參與齊唱，能夠利用不同的力度、速度來表達(dá)歌曲情緒。

3-6年級要求能使用標(biāo)準(zhǔn)正確的演唱姿勢以及正確的呼吸方法唱歌;能夠用自然準(zhǔn)確的聲音、節(jié)奏、音調(diào)，有感情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對教師的指揮動作做出適當(dāng)反應(yīng)。

二、 國內(nèi)外對于鋼琴伴奏能夠帶動歌唱情緒表現(xiàn)的論證

蔡鶯的《論鋼琴伴奏的多元化思維和綜合素養(yǎng)》中談到，鋼琴伴奏者與演唱者要進(jìn)行有效的合作，并能夠在合作的過程中相互磨合形成默契，最終融為一體。音樂教師不僅是單純的施教者，還是至關(guān)重要的伴奏者。音樂教師需要有多元化的音樂思維，不僅要根據(jù)歌曲特點編創(chuàng)伴奏，還需要結(jié)合各班學(xué)生的特點（弱點或優(yōu)點）為他們設(shè)計出揚長避短的伴奏，最終達(dá)到能夠與歌唱完美融合的目的。

俄羅斯著名音樂教育家卡巴列夫斯基是一位非常具有前瞻性的音樂教育家，多年前在他為普通學(xué)校所編寫的音樂教學(xué)大綱中就已提出，雖然在課堂上有很多現(xiàn)代化的教學(xué)措施可以輔助教師教學(xué)，但是現(xiàn)代化的教學(xué)措施都不應(yīng)且無法去取代音樂教師在課堂上鋼琴伴奏的作用。音樂教師在課堂上的現(xiàn)場伴奏不僅能夠讓枯燥的歌唱教學(xué)變得有趣，還能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生感情。

同樣來自俄羅斯的著名音樂理論家、作曲家阿薩菲耶夫早在20世紀(jì)就提出，教師的伴奏對于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)歌曲情感是尤為重要的，曾有個有趣的例子，當(dāng)老師彈奏鋼琴來表現(xiàn)鐘聲敲響時的緊張感時，孩子們就會跟著教師創(chuàng)設(shè)的“情緒”伴奏，自然地唱出歌曲的感覺。當(dāng)然教師提前為學(xué)生預(yù)設(shè)情境也是非常重要的，啟發(fā)學(xué)生會看、會聽，能夠觀察和聽辨老師演奏的變化。

這些音樂教育理論家們的觀點都佐證了合適的鋼琴伴奏能夠使歌曲的音樂形象更加立體化，能夠增強歌曲的表現(xiàn)力與感染力，從而幫助學(xué)生理解歌曲，激發(fā)他們對唱歌的興趣。

三、 小學(xué)歌唱教學(xué)中鋼琴伴奏的運用現(xiàn)狀與分析

關(guān)于鋼琴伴奏在歌唱教學(xué)中的重要性，雖然國內(nèi)外都有諸多的文獻(xiàn)資料，但是具體針對小學(xué)音樂課本中歌曲的鋼琴伴奏研究還是比較少的。

在小學(xué)生音樂課堂中的歌曲教唱環(huán)節(jié)，大多教師通常會采用鋼琴彈奏主旋律來逐句教授歌曲以及糾正音準(zhǔn)，當(dāng)歌曲完整教唱后，大多數(shù)教師會選擇用多媒體播放統(tǒng)一配發(fā)的音樂教學(xué)參考書里的歌曲音頻伴奏作為伴奏，通過實際課堂教學(xué)以及身邊音樂教師的反饋發(fā)現(xiàn)，很多時候教師給學(xué)生介紹歌曲背景后，學(xué)生是能夠理解音樂所需要表達(dá)的情感的，但是跟著多媒體播放的伴奏唱出情感來卻很難，甚至節(jié)奏有時都會卡不準(zhǔn)，對于樂感比較好的學(xué)生來說，音準(zhǔn)節(jié)奏可能多練習(xí)幾遍是能夠大致掌握的，但是對于歌曲情感（比如課程目標(biāo)中的能夠用輕松、富有彈性的聲音或者用堅定、有力的聲音演唱）基本是很難做到的。其實這里出現(xiàn)了兩個關(guān)鍵問題。

第一，一些音樂教師依賴于教學(xué)參考書的光盤中提供的音頻伴奏，覺得方便、省事兒，一節(jié)課時間也有限，學(xué)生能唱對即可，不重視或忽略了歌曲需要達(dá)成的情感目的。

第二，小學(xué)音樂課本上只有單手主旋律，對于很多鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱小學(xué)音樂教師來說，要讓他們根據(jù)歌曲情感即興配出合適的伴奏是很有難度的，或者說是心有余而力不足。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，其實教學(xué)參考書中的歌曲伴奏音樂對于音高、節(jié)奏提示并不明顯，對于一些樂感一般的孩子來說，能夠跟上音頻伴奏都是有難度的，更別提什么情感表達(dá)了。所以筆者認(rèn)為教學(xué)參考書中的伴奏音頻更適合那些已經(jīng)熟練掌握的歌曲，而新學(xué)歌曲可以利用鋼琴創(chuàng)編合適的伴奏音型來引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生對歌曲情感的處理。

四、 小學(xué)歌唱教學(xué)中鋼琴伴奏的初探與應(yīng)用

那么怎樣讓小學(xué)生演唱出歌曲的情感，如何為小學(xué)音樂教材中歌曲編配合適的伴奏呢？筆者分為以下幾個步驟作為實踐研究。

（一）歌曲分析

首先需要教師在課前對歌曲進(jìn)行簡單的作品分析并大致確定所需要的和弦，不熟練的情況下也可以在歌譜上標(biāo)出。

在小學(xué)課本教材中比較常見的歌曲風(fēng)格有進(jìn)行曲風(fēng)格、民族風(fēng)格以及抒情風(fēng)格。以三年級上冊歌曲《兒童團放哨歌》為例，這是著名女作曲家瞿希賢創(chuàng)作的《紅軍根據(jù)地大合唱》中的第三樂章，為進(jìn)行曲風(fēng)格，四二拍，節(jié)拍強弱分明，展現(xiàn)了兒童團員們英勇的形象特征。

（二）伴奏音型的選擇

《兒童團放哨歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，和聲的配置更適合以正和弦為主，附屬和弦以及其他和弦為輔。然后來判斷和弦的形式，首先需要排除掉適合較為抒情的分解和弦式，那么半分解和弦模式是否適合呢？半分解和弦的模式是先彈出和弦的根音，再同時彈出和弦的三音跟五音（或以變換和弦轉(zhuǎn)位的方式），但是這種類型的鋼琴伴奏似乎更適合較為活潑可愛的歌曲，這樣的伴奏和諧好聽是不錯，但是與兒童團小戰(zhàn)士的英勇性格似乎不太相符，學(xué)生跟著這樣的伴奏很難唱出歌曲鏗鏘有力的感覺，所以這種伴奏方式排除。其實在合唱中常會運用到少給或者不給主旋律音，用左右手交替彈奏和弦的方式來進(jìn)行伴奏，在這里通過作品分析以及學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，這首歌曲其實并不適合這種形式，對于三年級的學(xué)生來說，主旋律音不明顯，會讓他們很難找到正確的音高位置。所以排除了幾種方式后，這首《兒童團放哨歌》的左手部分可以運用八度方式來強調(diào)強拍，再利用雙音、三和弦、七和弦相結(jié)合的方式來編配左手鋼琴伴奏，右手可以以主旋律為主，適當(dāng)?shù)靥砑佑辛Φ闹胶拖以兀w聽起來會比較有力度而又充滿色彩。

（三）前奏、間奏、結(jié)尾的處理以及踏板的烘托

通常會直接使用歌曲的末尾句作為歌曲前奏，這首《兒童團放哨歌》同樣適用，但是在伴奏編創(chuàng)時需要區(qū)別于歌曲的第一段歌詞與第二段歌詞之前的間奏部分，前奏部分可以將三和弦變?yōu)楦鼮樾蹓训钠吆拖襾碜鲆粋€較為華麗的開頭，帶動學(xué)生的情緒。

大部分的歌曲結(jié)尾部分可以使用這幾種模式進(jìn)行套用。

針對這首歌曲，右手部分可以使用兒童團號角式節(jié)奏的柱式和弦來烘托氣氛。

鋼琴伴奏中踏板的作用是極其重要的，使用踏板方式有很多種，一般情況來說，普通的歌唱曲目使用鋼琴最右邊的延音踏板即可。比如這首《兒童團放哨歌》，如果想讓學(xué)生唱出鏗鏘有力的感覺，使用延音踏板來潤色是最合適不過的了，可以在強拍處踩下，但是需要注意踩踏的時機，在前一組和弦音尚未結(jié)束時與下一組和弦音之間進(jìn)行交替換踩。踏板的潤色能夠讓整個歌曲變得更加生動。

為了驗證實驗，在初步教授完歌曲的主旋律后，筆者特意沒有加上鋼琴伴奏，利用課余時間，挑選了班級里不同類型的學(xué)生，使用上述幾種伴奏形式，讓學(xué)生分別跟伴奏演唱觀察他們的反應(yīng)，還做了一個簡單的調(diào)查表，請學(xué)生之后填寫反饋。

調(diào)查表：

1. 在學(xué)唱《兒童團放哨歌》時，你覺得哪種方式更能讓你唱準(zhǔn)歌曲？

A. 跟音頻原唱跟學(xué)歌曲

B. 跟老師學(xué)唱

C. 老師彈奏主旋律音并教唱

D. 其他（可簡單說明）

2. 學(xué)習(xí)完《兒童團放哨歌》這首歌曲，你喜歡老師使用哪種風(fēng)格的伴奏？

A. 純旋律伴奏

B. 和弦伴奏

C. 前兩項的結(jié)合

3. 你覺得老師的哪種鋼琴伴奏更能引導(dǎo)你把《兒童團放哨歌》鏗鏘有力的感覺唱出來？（聽）

A. 第一種

B. 第二種

C. 第三種

通過調(diào)查也印證了之前的想法，問題1中幾乎所有學(xué)生都選擇了C，他們認(rèn)為老師彈奏主旋律教唱可以讓他們更快速地掌握歌曲音準(zhǔn)。問題2中，老師先給學(xué)生演示了純旋律伴奏與純和弦伴奏，讓他們明白兩種伴奏形式的不同，然后再請學(xué)生填寫。問題3主要是讓學(xué)生聽辨，然后跟著三種伴奏形式（之前文中所列舉的伴奏形式）各唱一遍，選擇哪種伴奏形式是最能引導(dǎo)《兒童團放哨歌》那種鏗鏘有力的情緒的。果不其然，學(xué)生都選擇了第三種（八度方式來強調(diào)強拍，再利用雙音、三和弦、七和弦相結(jié)合的方式來編配左手鋼琴伴奏，右手可以以主旋律為主，適當(dāng)?shù)靥砑佑辛Φ闹胶拖以兀Ｋ麄冋J(rèn)為第三種方式具有更飽滿的力量，能帶動情緒，讓他們能情不自禁地“燃”起來。

五、 適當(dāng)選擇現(xiàn)代化鋼琴伴奏手段

科技在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化設(shè)備可以輔助人們輕松地進(jìn)行課堂教學(xué)，比如將MIDI鍵盤作為鋼琴伴奏工具，它的聲音可以媲美傳統(tǒng)鋼琴，而功能性又非常強。新一代的MIDI鍵盤甚至有88個鍵可供選擇，支持AU、VST、VST3等多種格式插件，彈奏時的手感也更加真實。對于鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱的老師來說，MIDI鍵盤可謂是比較完美的“神器”了，它能輕松轉(zhuǎn)調(diào)或移八度等。不僅如此，通過MIDI鍵盤的特色功能按鈕，還能奏出預(yù)置的各種音符排列，它兼?zhèn)淞薓IDI效果器還有合成器上的樂句功能，能夠輕松快捷地創(chuàng)編各種有意思的節(jié)奏型，或根據(jù)旋律進(jìn)行自動伴奏，編創(chuàng)好的音樂還可以連接電腦輸出保存，教師可以針對某些地方進(jìn)行再次修改。

歌曲的情緒處理需要教師課堂的引導(dǎo)以及鋼琴伴奏的帶動，甚至還可以轉(zhuǎn)換思維，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體驗鋼琴伴奏也是一種理解歌曲的途徑。比如說iPad自帶的庫樂隊軟件就非常適合訓(xùn)練孩子們進(jìn)行簡單的伴奏創(chuàng)作。iPad庫樂隊有趣又易操作，還有各種樂器的音色可供選擇。幾個孩子為一組，根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工，利用庫樂隊輕松為歌曲創(chuàng)作伴奏，能夠加深孩子們對歌曲的理解。

對于鋼琴伴奏水平較為薄弱的老師來說，適當(dāng)使用一些現(xiàn)代化歌曲伴奏手段在歌唱課堂教學(xué)中，可以起到輔助的作用。當(dāng)然，想要提高歌曲編配伴奏水平，教師課堂課后的積累也是非常重要的。

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作者簡介：施安琪，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。