摘 要：自教改活動深入展開以來，如何妥善展開育人活動，多維度整合教育資源，滿足學生和諧發(fā)展需求，成為各學科需探尋教改難題之一。其中，閱讀能力作為學生必備且終身受用的素養(yǎng)，亦需要在學科教改中滲透其中，使學生能擴寬閱讀視野，增強思維活性，從中汲取和諧發(fā)展的養(yǎng)分，進而提高教育有效性。文章通過探析提高家校共創(chuàng)中小學生教學課外閱讀氛圍，以期發(fā)揮“家校共育”優(yōu)勢，提高中小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家校共創(chuàng);中小學生;數(shù)學;課外閱讀

一、 引言

家校共創(chuàng)教育氛圍主要是指將家庭教育、學校教育關(guān)聯(lián)在一起，基于協(xié)同育人理念，整合雙方教育力量，解決學生成長難題，使學生能獲取知識并提高素養(yǎng)，繼而加強立德樹人，解決校方育人難題，完善教育體系。然而，中小學生數(shù)學教育卻出現(xiàn)與家庭脫軌現(xiàn)象，存在目標不統(tǒng)一、交流不及時、方法不科學、評價不深入問題，影響數(shù)學教育成效?；诖?，為提高中小學生數(shù)學教育質(zhì)量，探析家校共創(chuàng)數(shù)學課外閱讀氛圍方略顯得尤為重要。

二、 家校共創(chuàng)中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍必要性

（一）共享學情信息，打造一貫性數(shù)學閱讀教育體系

中小學生閱讀能力有限，尤其是小學生數(shù)學基礎(chǔ)弱、自律性不強、自學興趣不高，無法在數(shù)學課外閱讀中有效掌握數(shù)學知識并形成數(shù)學思維，為此教師需與家長聯(lián)動，打造課上、課下一貫性數(shù)學閱讀教育體系，在校教師給予必要幫助，助其掌握閱讀理解數(shù)學內(nèi)容的方法，在家中父母或其他監(jiān)護人則引領(lǐng)學生提高數(shù)學課外閱讀效率，使家長及教師均能看到學生數(shù)學閱讀過程中存在的不足之處，如關(guān)鍵詞理解不透徹、無法找到數(shù)量關(guān)系、未能將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為公式等，在此基礎(chǔ)上互通有無，學情信息共享，為家長及教師改進數(shù)學育人對策給予支持，使學生數(shù)學閱讀理解能力得以提高。

（二）提高教改質(zhì)量，優(yōu)化中小學生數(shù)學課外閱讀環(huán)境

數(shù)學課外閱讀有別于課內(nèi)閱讀，后者要求知識性強、重點明確、內(nèi)容清晰且具有普適性，前者作為固有數(shù)學教材的擴展性內(nèi)容，更加側(cè)重趣味性、多元性、生本性，為美育、德育等教育內(nèi)涵的滲透鋪平道路?；诖耍W數(shù)學教師需積極與家庭合作育人，使家長明晰課外數(shù)學閱讀必要性，尤其對于小學生來講是激發(fā)數(shù)學學習興趣，提升數(shù)學思維能力、空間觀念、數(shù)感、運算能力等綜合素養(yǎng)的有力渠道，確保家長能在教師幫助下做好課外數(shù)學閱讀素材篩選工作，有效規(guī)設(shè)家庭課外閱讀計劃，繼而提高“家校共育”教改質(zhì)量，將立德樹人滲透到家庭教育活動中，完成新時代數(shù)學教改任務(wù)。

三、 家校共創(chuàng)中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍難題

（一）目標不統(tǒng)一

家庭與學校對數(shù)學教育結(jié)果的追求不同，前者期許學生能在中小學數(shù)學學習活動中提高成績，后者則關(guān)注學生綜合素養(yǎng)，將學生掌握終身受用知識及技能視為新時代教改核心，二者目標不統(tǒng)一成為中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍和諧創(chuàng)建難題之一，影響雙方教育資源共享成效。

（二）交流不及時

家校共創(chuàng)數(shù)學課外閱讀氛圍的關(guān)鍵在于“共”，即根據(jù)所學內(nèi)容、學情、能力培育要求、新課改標準、家庭環(huán)境等客觀因素共創(chuàng)切合實際、科學可行課外數(shù)學閱讀教育體系，整合家庭及學校育人力量。其中，交流是雙方共創(chuàng)高效數(shù)學課外閱讀氛圍的基礎(chǔ)，當前絕大多數(shù)父母肩負養(yǎng)家重擔，早出晚歸是家長生活常態(tài)，無法與教師積極溝通，不了解學生課外數(shù)學閱讀需求，成為降低中小學生數(shù)學課外閱讀質(zhì)量難題。

（三）方法不科學

基于家校共創(chuàng)的中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍的營造不能僅靠教師單方面的力量，這就需要創(chuàng)新“家校共育”方法，達到提高中小學生數(shù)學課外閱讀有效性的目的。當前部分教師仍將安排家庭作業(yè)并要求父母簽字視為“家校共育”主要方法，雖然有些教師意識到這種教法的缺陷并加大創(chuàng)新力度，但并未改變教師主導“家校共育”模式的根本屬性，家庭較為被動，不利于積極參與到中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍營造活動中。

（四）評價不深入

評價是敦促“家校共育”模式升級優(yōu)化的參考依據(jù)，只有評價深入、全面、客觀，才能優(yōu)化中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍，為培育學生數(shù)學思維能力、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析等能力給予支持。然而，多數(shù)基于家校共創(chuàng)的中小學生數(shù)學課外閱讀評價滯后，僅關(guān)注中小學數(shù)學教改成績，輕視家庭教育環(huán)境優(yōu)化實況，未能不斷提高家庭數(shù)學課外閱讀教育指導有效性，有礙義務(wù)教育階段學生數(shù)學課外閱讀氛圍持續(xù)優(yōu)化。

四、 家校共創(chuàng)中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍路徑

（一）明確中小學生數(shù)學課外閱讀目標

教師及家長需將新時代立德樹人理念及新課程標準視為數(shù)學課外閱讀氛圍營造核心目標，確保學生在課外閱讀過程中拔高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)德育、美育、智育并行“家校共育”目標。例如，教師為指引學生傳承我國優(yōu)秀文化，學習數(shù)學家精神品質(zhì)，可引領(lǐng)家長陪伴學生閱讀與蘇步青、陳景潤、華羅庚、祖沖之、陳省身等數(shù)學家有關(guān)的故事，借助人物傳記及生動有趣的故事展現(xiàn)數(shù)學家風采，引領(lǐng)學生體悟數(shù)學嚴謹、科學、客觀內(nèi)涵，在課外閱讀中汲取數(shù)學文化養(yǎng)分，同時許多數(shù)學家還是愛國進步人士，為革命戰(zhàn)爭、祖國富強、民族振興、社會建設(shè)做出重大貢獻，達到滲透愛國主義教育理念目的，還能引領(lǐng)學生明晰數(shù)學與現(xiàn)實生活發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，增強中小學生社會責任感，明晰數(shù)學學習實踐深遠意義，在此基礎(chǔ)上樹立自學意識，能在數(shù)學課外閱讀基礎(chǔ)上積極學習，繼而基于“家校共育”落實中小學生數(shù)學課外閱讀目標。

（二）加大家庭與教師交流互動力度

為保障家長能在緊張的工作中關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)，在教師幫助下營造良好數(shù)學課外閱讀氛圍，家庭與教師需積極溝通，規(guī)避育人矛盾，達成教育共識，攜手共創(chuàng)高效課外數(shù)學閱讀氛圍。例如，數(shù)學教師可與家長一起根據(jù)學生認識水平、學習基礎(chǔ)、興趣喜好篩選數(shù)學課外閱讀書籍并制定閱讀計劃，以數(shù)學學習興趣較差學生為例，教師可推薦家長陪伴孩子閱讀《數(shù)學演義（普及版）》（王樹和著），在書中深入淺出的論述數(shù)學概念，以人口論、油漆匠悖論、笛卡兒之夢、兔子序列與優(yōu)選法、太和殿屋頂形狀、防空導彈發(fā)射規(guī)律、工程竣工日期計算等實例為依托講述數(shù)學知識，賦予數(shù)學知識趣味性，達到吸引學生關(guān)注、學習、應(yīng)用數(shù)學目的，繼而在興趣驅(qū)動下營造優(yōu)質(zhì)數(shù)學課外閱讀氛圍。家長還需面向教師積極反饋學生在家庭閱讀中的狀態(tài)，以便引領(lǐng)家長優(yōu)化課外閱讀計劃，以家長抽檢學生課外閱讀成果發(fā)現(xiàn)其并未記住其中有用內(nèi)容，亦無法復述所讀內(nèi)容的情況為例，家長可鼓勵學生以周為單位寫讀后感，將數(shù)學課外閱讀感悟?qū)懴聛?，將《?shù)學的故事》《數(shù)學沉思錄》《神奇的數(shù)學》等課外讀物與學生主觀意識融合在一起，家長與教師通過剖析讀后感了解學生心得體悟，找準家校共創(chuàng)和諧課外數(shù)學閱讀氛圍突破口，使學生能在閱讀過程中有所收獲，繼而培育學生數(shù)學科學精神、數(shù)學思維能力等綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新基于“家校共育”的中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍營造方法

創(chuàng)新是攻克中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍優(yōu)化難關(guān)內(nèi)驅(qū)動力，為此教師需積極提升個人教育改革能力，學習先進育人思想，嘗試各類教法，基于“家校共育”指引中小學生提高數(shù)學課外閱讀效率。例如，教師可運用“一起學”App構(gòu)建“家校共育”體系，在該體系中家庭端、教師端、學生端均可在線交流互動，教師根據(jù)義務(wù)教育階段學生學習現(xiàn)況及知識基礎(chǔ)布置課外閱讀作業(yè)，與線下閱讀相比，線上課外閱讀素材由教師篩選積聚而成，網(wǎng)羅海量數(shù)字化課外閱讀資源，與所學內(nèi)容關(guān)系緊密，以小學數(shù)學“認識圖形”一課為例，教師運用“一起學”App集聚生活中的圖形，將圖片、語音、圖形簡介、小游戲融合在一起，精簡閱讀內(nèi)容，增強閱讀體悟，將課外閱讀視為數(shù)學基礎(chǔ)知識鞏固強化的重要途徑，同時家長可通過終端了解學生線上課外閱讀作業(yè)完成情況，還能獲得教師點評信息，家長亦可應(yīng)用該App功能點贊教師發(fā)布的課外數(shù)學閱讀內(nèi)容并獎勵學生獲得更多勛章與學豆，達到激勵學生自主展開課外數(shù)學閱讀活動目的，使小學生能融入數(shù)學世界，感受數(shù)學樂趣，養(yǎng)成自學習慣，提高“家校共育”背景下的數(shù)學課外閱讀氛圍營造質(zhì)量。再如，教師可根據(jù)義務(wù)教育階段學生課外數(shù)學閱讀需求應(yīng)用微課育人模式，發(fā)揮多模態(tài)閱讀體悟自學優(yōu)勢，用短視頻、音頻、圖像取代傳統(tǒng)閱讀文本，從聽覺、視覺刺激學生記住閱讀內(nèi)容，提高課外閱讀效率。以“大數(shù)的認識”為例，教師可為學生準備幾段有主題的視頻，如“宇宙的奧秘”“侏羅紀恐龍一餐食”“神奇的海洋世界”等，以小學生感興趣的事物為內(nèi)核創(chuàng)編視頻，通過視頻解說的方式滲透“大數(shù)的認識”相關(guān)知識，學生在聽與看的過程中完成視頻化閱讀任務(wù)，同時家長鼓勵學生復述所看內(nèi)容，與孩子一起討論感興趣的大數(shù)，還可借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多有趣又有知識性的內(nèi)容，在充分尊重孩子前提下優(yōu)化數(shù)學課外閱讀氛圍，提高“家校共育”質(zhì)量。

（四）做好中小學生數(shù)學課外閱讀效果評價工作

第一，家長與教師需互相進行評價，使雙方能發(fā)現(xiàn)各自在數(shù)學課外閱讀中的優(yōu)勢及劣勢，總結(jié)家校聯(lián)動育人經(jīng)驗，相互鞭策成長，旨在通過評價提高課外數(shù)學閱讀育人有效性;第二，引領(lǐng)中小學生參與到評價活動中，充分尊重學生的意見，了解學生在數(shù)學課外閱讀中的感受，在此基礎(chǔ)上賦予基于家校共創(chuàng)的課外數(shù)學閱讀活動生本性、發(fā)展性、可行性。例如，有些學生認為課外閱讀內(nèi)容單一、僵化、無趣，為此教師可鼓勵學生以“小老師”的身份發(fā)揮自身實踐能力、學習能力、信息處理等能力自創(chuàng)微課，經(jīng)由學生群體評價票選人氣最高視頻可納入學年微課資料庫，供學生自主選擇下載，繼而提高教評有效性，優(yōu)化課外數(shù)學閱讀體系，調(diào)動學生課外數(shù)學閱讀積極性，達到助力學生和諧發(fā)展目的。

五、 結(jié)語

綜上所述，家校共創(chuàng)中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍具有共享學情信息，打造一貫性數(shù)學閱讀教育體系，提高教改質(zhì)量，優(yōu)化中小學生數(shù)學課外閱讀環(huán)境必要性?；诖?，教師及家長需明確中小學生數(shù)學課外閱讀目標，加大家庭與教師交流互動力度，創(chuàng)新基于“家校共育”的中小學生數(shù)學課外閱讀氛圍營造方法，同時做好評價工作，繼而通過課外數(shù)學閱讀貫徹立德樹人，助力學生不斷增強綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：張丙昆，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化初級中學。