摘 要：語文文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的中心和難點(diǎn)教育。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生可以了解中國傳統(tǒng)文化，提高他們的漢語理解能力。因此，教師應(yīng)采取良好的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文言文是語文教學(xué)中比較困難，也是非常重要的知識點(diǎn)，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)過程中的情感體驗(yàn)，所以可以教師通過一些專題式的主題教學(xué)活動，巧用情感溝通的方法來提高教學(xué)效率?；诖?，文章首先介紹了古文閱讀教學(xué)活動中的情感方法，接著探討了這些方法的運(yùn)用策略，以期為初中語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：文言文;閱讀教學(xué);情感溝通

一、 引言

對于初中生來說，他們身心發(fā)展都處在一生中的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們學(xué)好文言文知識不但能提高其語文水平，而且對其個(gè)性發(fā)展有很多的益處。在新課標(biāo)的背景下，初中語文文言文閱讀教學(xué)有了更多的要求。不能否認(rèn)對于部分初中學(xué)生來說文言文學(xué)習(xí)起來難度較高，如果語文教師在教學(xué)過程中沒有采取良好的教學(xué)策略，那么學(xué)生很可能對文言文學(xué)習(xí)失去興趣。為了解決這一問題，必須對文言文的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的探討，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

初中文言文是非常重要的內(nèi)容，優(yōu)秀的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的情感內(nèi)涵，還能加深他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，可是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，學(xué)生在閱讀的時(shí)候還存在著諸多問題，使得教師壓力非常大。最為主要的原因還是教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，無法拉近學(xué)生和古文之間的情感距離。因此，教師應(yīng)該從角色、字詞、語境等方面出發(fā)，使得學(xué)生對文言文能夠進(jìn)行深入的理解，從而精準(zhǔn)地去領(lǐng)悟和體會其中的情節(jié)與意境。

二、 文言文閱讀教學(xué)中的情感方法

（一）角色互換

角色互換是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最頻繁的一種方法，主要是教師和學(xué)生之間換位思考，讓學(xué)生體會到教師的不易，教師則是充分了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展趨勢，將其作為閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。通常情況下，角色互換的時(shí)候，師生之間的關(guān)系也更為密切，從不同的層面去思考問題，這樣既能提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。

（二）搭設(shè)溝通的橋梁

每個(gè)人所擁有的成長環(huán)境不同，所以對事物的看法自然也存在著一定的差異，其中最為明顯的就是師生的差異，無論是年齡還是想法上都存在著諸多的不同，如若不及時(shí)處理兩者之間的矛盾，會阻礙到文言文閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，教師要明確意識到“橋梁”在閱讀中的作用，尋找到一些合適的教學(xué)方法，拉近學(xué)生和古文之間的距離。

（三）轉(zhuǎn)變授課方式

語文教師要找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有的學(xué)生更適合電子化教學(xué)，有的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)化的教學(xué)，這時(shí)候，教師就要基于實(shí)際情況，了解學(xué)生的基本需求以后，按照授課的對象去進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并將情感溝通看作是一種“捷徑”，將其融入文言文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變固有的思考行為，這樣才能達(dá)到教書育人的目的。

三、 文言文閱讀教學(xué)情感方法的運(yùn)用策略

（一）角色體驗(yàn)，將情感融入文言文閱讀教學(xué)中

文言文閱讀活動中，需要讓學(xué)生和古文內(nèi)容產(chǎn)生多向的協(xié)調(diào)發(fā)展，師生之間也要提高心靈上的匹配度，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)所注重的是學(xué)生和文言文之間的對話活動，所以教師不僅要注重學(xué)生對知識的接受程度，更應(yīng)該對文章一些本意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與說明。例如在部編版七年級下冊《賣油翁》的教學(xué)中，教師采用模擬人物對話的形式，讓學(xué)生在情境內(nèi)去體驗(yàn)人物的內(nèi)心，感受沖突的形成→升級→化解，將主人公的語言、動作和神態(tài)看作是主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)到他的心理是如何發(fā)展和成長的。第一，沖突以前，讓學(xué)生知道陳堯咨是北宋高官，遇到賣油翁以前是怎樣的心態(tài)。第二，沖突的過程，兩次相遇中學(xué)生模擬人物對話、仔細(xì)分析他們的語氣、神情和心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，如若你是陳堯咨，當(dāng)每個(gè)人都夸獎你的時(shí)候，可是那個(gè)賣油翁卻不以為然，這時(shí)候，你會如何想？尤其是在生氣的時(shí)候，要說什么？“汝亦知射乎？”其中的“汝”是稱呼詞，對于一個(gè)比自己年老的人稱呼“汝”，實(shí)際上是非常不尊重的，而且通過“亦……乎？”這樣的反問語氣。然后是沖突在升級，賣油翁的一句“但手熟爾！”更是讓陳堯咨生氣，這時(shí)候的稱呼已經(jīng)采用了“爾”，表明了一種暴躁和憤怒的情感。第三，化解沖突，這部分則是讓賣油翁表演自己的倒油技巧，將此作為參照物，分析陳堯咨的心理變化，最后的“笑而遣之”，是陳堯咨的領(lǐng)悟和接受。所以，在角色體驗(yàn)的過程中，表現(xiàn)上是對文言文細(xì)節(jié)的把控，但是更為重要的是學(xué)生同古文情感上的溝通。

（二）體現(xiàn)出文言文閱讀的人文性特點(diǎn)，拉近學(xué)生同文章的距離

每篇文言文的內(nèi)容會搭配上相應(yīng)的情境，以此來表達(dá)作者的思想感情，所以在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造出一種同文章內(nèi)容相符合的氣氛，充分體現(xiàn)出教學(xué)人性化的特點(diǎn)，并拉近學(xué)生與古文之間的距離。這樣當(dāng)學(xué)生在閱讀、背誦的時(shí)候，會有一種身臨其境之感，更好理解和體會到文章內(nèi)容，主動進(jìn)入古文內(nèi)。以部編版八年級下冊陶淵明《桃花源記》為例，讓學(xué)生盡快進(jìn)入古文的情景內(nèi)，深入理解文章，這是情感交流的前提，而信息時(shí)代下，教師利用多媒體，既節(jié)省時(shí)間，又形象、生動，拉近學(xué)生和作者的關(guān)系，也可能與作者處于同一個(gè)立場去看待問題，這樣在閱讀的時(shí)候也會更加入情。首先是走進(jìn)桃花源，播放歌曲《漁舟唱晚》，師生一同有感情地去朗讀課文，搭配上優(yōu)美的音樂伴奏，主動去想象桃花源的魅力。其次是組織學(xué)生進(jìn)行自讀，在自我想象的過程中，利用手中的筆將想象的美景描繪出來，接著在屏幕上將學(xué)生的作品展示出來，作品搭配上古文，讓學(xué)生主動說出自己是如何想象的。最后，結(jié)合課文進(jìn)行討論，桃花源美在何處？這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會非常高漲，營造出一種真實(shí)的桃源氛圍，使得學(xué)生能快速進(jìn)入課文情境內(nèi)。

（三）品味字詞，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新格局

文言文閱讀活動的實(shí)施對于現(xiàn)階段的初中生而言還是比較困難的，主要還是語境出現(xiàn)了變化，學(xué)生在理解和分析的時(shí)候會產(chǎn)生一種距離感。為了讓學(xué)生更為清楚地去理解古人的意思，明白關(guān)鍵字詞在文中的意義，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，品味字詞，主要是從詞語的角度去分析，無論詞語本義，還是前后文都應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，而不是讓學(xué)生自行體會，需要注意的是，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中教師要起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，把握關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)用義，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去體會。例如，在歐陽修的《醉翁亭記》中的“名之者誰”，其中“名”是一個(gè)名詞，但是在這里的用法則是為動詞——“命名”這就表明，有的字，雖然寫法相同，但是同白話文相比，翻譯時(shí)出現(xiàn)了變化，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合整段話的環(huán)境讓學(xué)生判斷詞的具體用意。

四、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不得不承認(rèn)，興趣是最好的老師，語文教師在教學(xué)生文言文時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于一些比較枯燥和理解起來困難的文言文，教師可以安排一場戲劇表演，在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容以戲劇的形式表達(dá)出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，在表演的過程中，可以培養(yǎng)自己的愛好和長處，例如，在學(xué)習(xí)《曹劌倫戰(zhàn)》時(shí)，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演曹劌和魯莊公，在這個(gè)過程中，不僅參加表演的學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文，

而且觀看表演的學(xué)生也會學(xué)習(xí)文言文文本。學(xué)生對文言文有了更好的理解和記憶。因此，教學(xué)文言文的教師可以不斷改變文言文的教學(xué)風(fēng)格，寓教于樂，更好地完成文言文閱讀的教學(xué)任務(wù)。

五、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生要想提高閱讀效率和水平，就必須在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師要有意識地布置學(xué)生閱讀文言文的任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生每天找一個(gè)專門的詞匯來學(xué)習(xí)，鼓勵他們學(xué)習(xí)更多的文言文。在這個(gè)過程中，教師不要給學(xué)生太大的壓力，讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀不僅能提高學(xué)生的文言文意識，同時(shí)也要加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們成功地完成對文言文的深度學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這一課時(shí)，教師可以多次講解課文內(nèi)容，然后學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，學(xué)生可以按照老師的講解來通過自己的理解闡述課文。此外，教師在閱讀課文的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己不能理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的同時(shí)能夠集中精力學(xué)習(xí)和考查這一內(nèi)容，從長遠(yuǎn)來看，他的文言文知識將得到顯著提高。

六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累

文言文知識內(nèi)容的復(fù)雜性比較高，學(xué)生想要更好地理解文言文知識，日常知識的積累是必要的，當(dāng)學(xué)生遇到一些比較新的文言文知識時(shí)，他們可以檢查自己記錄的知識點(diǎn)，以便更好地加深理解和學(xué)習(xí)文言文，從中可以用筆記本來記錄它。在這個(gè)過程中，學(xué)生對這一點(diǎn)知識的記憶和理解會更加深刻，比如在學(xué)習(xí)“岳陽樓”這一課時(shí)，老師可以要求學(xué)生把一些關(guān)鍵詞和重要的翻譯寫在筆記本上，讓學(xué)生掌握文言文知識要點(diǎn)，另外教師也應(yīng)該在監(jiān)督和檢查中發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

七、 結(jié)語

新時(shí)期背景下的文言文閱讀教學(xué)工作，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢，考慮到初中生的基本情況，巧用情感溝通的方法，為教育事業(yè)提供一定的幫助。同時(shí)，在具體實(shí)踐的過程中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠掌握到更多地閱讀技巧，從而提高古文教學(xué)的質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，提高文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還應(yīng)在文言文教學(xué)策略上與其他教師進(jìn)行交流，一同摸索出高效的學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相一致，讓教育策略將更加科學(xué)合理。

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作者簡介：焦紅平，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。