摘 要：思辨性讀寫教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，對傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式和教學(xué)行為提出新的要求。高中語文教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，調(diào)整課堂定位，將語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展、致力于提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。思辨性讀寫教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生邏輯思維、批判性思維的發(fā)展，文章對高中語文思辨性讀寫教學(xué)策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性;讀寫教學(xué);教學(xué)策略

思辨性讀寫教學(xué)是指將思辨性原則貫穿于閱讀與寫作教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)時，既能掌握并靈活調(diào)動閱讀、寫作策略與技能，又能促進批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。思辨能力是高中學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力，這是學(xué)生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生理性思維水平的重要表現(xiàn)。不論是對于學(xué)科知識的理解，還是對于日常生活中常見問題的處理，學(xué)生的思辨能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，采取思辨性讀寫教學(xué)策略，可以有效促進學(xué)生思辨能力的提升。

一、 學(xué)習(xí)過程凸顯學(xué)生的中心地位

思辨性讀寫教學(xué)要求教學(xué)過程突出思辨性，學(xué)生不僅需要在教師的引導(dǎo)下完成具體文本的閱讀與具體作文的寫作，更需要在參與學(xué)習(xí)活動的過程中有獨立思考的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的講授，在目前的教學(xué)過程中，仍有部分教師過于重視學(xué)生成績的提高，在閱讀與寫作教學(xué)過程中，仍然在某種程度上采取灌輸性的教學(xué)方式，較多呈現(xiàn)的是知識和教材，學(xué)生只是在教師的講解過程中完成聽講的任務(wù)。這種方式雖然能發(fā)揮間接經(jīng)驗的作用，在短時間內(nèi)促進學(xué)生對閱讀與寫作的認(rèn)識，但從學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，突破由教師直接將知識講解給學(xué)生聽的模式，轉(zhuǎn)向真實情境下的指導(dǎo)和師生協(xié)作。閱讀是學(xué)生通過對文本的閱讀，進行內(nèi)容分析、框架梳理、理解作者情感的過程。在具體的教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略與技能，提高學(xué)生的閱讀能力，教師還可以借助文本中的具體內(nèi)容或具體信息，通過互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑、反思，產(chǎn)生自己的觀點和看法，促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展。寫作是學(xué)生根據(jù)具體的寫作主題，在一定的情境中，整合自己積累的寫作素材，進行作文內(nèi)容的構(gòu)思，然后完成書面寫作的過程。高中寫作以議論文為主，教師不僅要講解給學(xué)生議論文寫作的具體方法，更要鼓勵學(xué)生將自己對于議論文寫作的理解和寫作主題的認(rèn)識應(yīng)用到寫作過程中，使寫作不再成為觀點的羅列，而是在思辨的過程中闡述自己理解的過程。

二、 借助核心問題實現(xiàn)思維啟發(fā)

學(xué)生思辨能力的提高是在完成多層次、多角度問題的思考過程中逐步形成的，充分借助文本的閱讀教學(xué)，利用核心問題來實現(xiàn)思維啟發(fā)是一種非常有效的教學(xué)方式，符合思辨性讀寫教學(xué)的基本要求。在組織閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，提出具有思辨性因素的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，然后在班級內(nèi)展開討論與交流，促進學(xué)生發(fā)散性思維與辨證性思維的發(fā)展。根據(jù)具體的文本完成問題的作答，也是學(xué)生在閱讀類題目作答過程中的主要模式。除了引導(dǎo)學(xué)生把握文本的關(guān)鍵信息，教師還可以結(jié)合思辨性教學(xué)原則，設(shè)計與文章內(nèi)容相關(guān)的核心問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題和完成任務(wù)的過程中達(dá)到思維啟發(fā)的目的?？紤]到學(xué)生發(fā)散性思維與辯證性思維能力的發(fā)展，在設(shè)計問題時，除了考慮到問題的難度以及文本的主要內(nèi)容，教師也可以設(shè)計具有一定開放性的問題，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和交流。除此之外，豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀點展開辯論也是培養(yǎng)學(xué)生辨證思維的有效方式。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《拿來主義》這篇雜文時，學(xué)生需要揣摩這篇文章語言的犀利、生動與含蓄性，在此基礎(chǔ)上把握雜文的基本特點，通過對整篇課文以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析，學(xué)生不僅會對文章的語言有進一步了解，還能體會魯迅先生對于拿來主義的看法。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生，在思考具體問題的過程中，促進自身辯證思維的發(fā)展。教師可以向?qū)W生提問“如何正確處理外來文化與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系”，高中學(xué)生已有豐富的知識儲備與獨立的思維方式，在思考這一問題的過程中，他們不僅會充分思考魯迅先生的觀點，還會結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗以及自己對于文化批判繼承的相關(guān)要求，提出批判吸收與批判繼承的觀點，借助類似的核心問題完成啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造思維可以逐步發(fā)展。

三、 通過質(zhì)疑促進批判與發(fā)現(xiàn)

敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生思辨性能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。在完成閱讀的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神體現(xiàn)在對外在文本（如教材內(nèi)容與對教師觀點等）的質(zhì)疑以及對內(nèi)在文本（自身的經(jīng)驗和觀點等）兩方面。在完成寫作的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神主要體現(xiàn)在對作文模板的質(zhì)疑，從而創(chuàng)新寫作思路。在實際的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的成績，不論是在閱讀還是寫作教學(xué)過程中，部分教師過于重視對模板形式的教學(xué)，在這種教學(xué)行為的影響下，學(xué)生的閱讀和寫作都會在不同程度上出現(xiàn)模板化的跡象，套版效應(yīng)明顯。這種方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生思辨性思維能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，作為提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，并最終達(dá)到善于質(zhì)疑的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析《拿來主義》這篇文章的細(xì)節(jié)時，為了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文章的開篇沒有直接寫拿來主義，而是先寫了閉關(guān)主義和送去主義”。這一問題與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，更重要的是與學(xué)生對于議論文寫作方法的認(rèn)識有非常大的聯(lián)系。開門見山是學(xué)生完成議論文寫作應(yīng)用的主要方式，但這一篇文章并沒有直接將拿來主義這一核心論點作為開篇內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路進行思考，學(xué)生會根據(jù)自己對于整篇課文內(nèi)容的理解，分析得出文章這么寫的主要原因是為了先破后立，突出對比鮮明，關(guān)于閉關(guān)主義和送去主義的描寫是為了引出和襯托拿來主義。在完成這一問題的思考時，學(xué)生的質(zhì)疑精神得以發(fā)展，也會對議論文寫作方法有更加廣泛的理解，不再認(rèn)為開門見山是議論文寫作的唯一方式。

四、 挖掘閱讀文本的內(nèi)在邏輯

學(xué)生在高中階段所接觸的閱讀文本篇幅長、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，但不論是哪種類型的文章，都有一個共同點，即內(nèi)在邏輯性非常嚴(yán)密。在具體的教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)提取文章的關(guān)鍵信息，挖掘文本的內(nèi)在邏輯也是非常重要的一項內(nèi)容，能夠有效促進學(xué)生思辨能力的提升。學(xué)生在完成閱讀題目作答過程中所接觸到的題目類型有限，大多是對于文章開頭結(jié)尾設(shè)計，以及寫作手法細(xì)節(jié)方面內(nèi)容的分析，很少有對文本的內(nèi)在邏輯進行提問。但內(nèi)在邏輯的分析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的重要方式，這是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項思維能力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將之作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在提升自身思維邏輯性之后，學(xué)生寫作的條理性也會更加清晰。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上將文章分為三大部分，然后總結(jié)每一部分由哪幾個段落構(gòu)成，每一部分主要講解了哪些內(nèi)容。分析文章結(jié)構(gòu)的過程是學(xué)生梳理其內(nèi)在邏輯的重要方式。《故都的秋》這篇課文可以分為三大部分：第一部分是文章的第1自然段和第2自然段，是總體部分，主要表達(dá)作者對北國之秋的向往。第二部分包括第3自然段到第12自然段的全部內(nèi)容，這一部分主要描寫了故都多彩的秋天景象，從其記敘方式來看，第3至11段采取了記敘的方式，逐一描繪了故都的自然風(fēng)物，第12段則是運用了議論的手法，贊頌北國的秋。第三部分是第13、14自然段，總結(jié)全文，并與總體部分相照應(yīng)。在總結(jié)文章各部分內(nèi)容和辨析內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的過程中，學(xué)生的思維邏輯性不斷提高，思辨能力得以發(fā)展。

五、 精選寫作主題與材料

充分利用寫作教學(xué)來促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展，充分貫徹思辨性讀寫教學(xué)的原則，可以顯著提高高中語文教學(xué)效率。寫作主題的選擇是開展寫作教學(xué)的第一步，主題選擇是否符合高中學(xué)生的寫作實際會直接影響寫作教學(xué)的開展。為了使學(xué)生能夠在完成具體文章寫作的過程中促進自身思辨能力的發(fā)展，教師可以精選寫作主題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，教師可以選擇一些具有思辨色彩的寫作主題，為學(xué)生提供思考的空間。議論文寫作是提出論點、圍繞論點展開論證的過程，在完成具有思辨色彩的議論文寫作過程中，學(xué)生的思辨思維得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以提升。教師選擇具有思辨色彩的具體材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，提取材料中的有效信息，分析其內(nèi)在邏輯，審視其意義價值，讓學(xué)生在閱讀材料、分析材料的過程中意識到材料本身所包含的思辨性。學(xué)生選擇自己所支持的觀點并圍繞觀點展開寫作，需要廣泛搜集、辨析、比較寫作素材，為自己的論點提供論據(jù)支撐，這個過程也充滿了思辨性。無論是提取材料的關(guān)鍵信息、選擇寫作論點、搜集論據(jù)的過程，還是學(xué)生完成構(gòu)思、進行寫作，學(xué)生的思辨思維都會得到有效運用。選擇有思辨性寫作材料和主題是思辨性寫作教學(xué)的重要抓手，可以使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練的過程中逐步提升自身的思辨能力。

六、 結(jié)語

作為高中語文教學(xué)的兩大核心活動，閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要考慮到學(xué)生成績的提升，更要關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展。開展思辨性讀寫能力不僅能促進高中學(xué)生讀寫能力的提升，更能促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并為學(xué)生個人成長提供助力。設(shè)計能夠促進學(xué)生思辨能力提高的具體閱讀與寫作策略，教師首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在具體的教學(xué)過程中，借助核心問題采取啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通過閱讀文本的內(nèi)在邏輯分析與寫作過程中的構(gòu)思來有針對性地提高學(xué)生的思辨能力。

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作者簡介：何元賓，福建省莆田市，福建省莆田第五中學(xué)。