左軍

摘要：在信息化的時代背景下，中職教師教學方式正在發(fā)生著悄然的改變，其中，以微課視頻為代表的簡易性強、效果顯著的信息化教學工具受到了師生的一眾青睞，加快教學朝著信息化方向前進。中職院校作為我國技術型人才的培養(yǎng)主陣地，同樣面臨著教學改革的要求，中職教師應關注微課“短、小、精、悍”的教學優(yōu)勢，契合中職實訓教育目的，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，將其應用到校本課程的開發(fā)與應用當中，開創(chuàng)中職實訓教育新局面。

關鍵詞：微課;中職實訓;校本課程

微課作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，具有極強的靈活性，將其應用到教學當中能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式下教學活動死板、教學環(huán)境沉悶、教學工具單一、學生興趣不高等問題。中職實訓校本課程是中職院校教學的一大特色，它能夠契合學生真實的發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)以生為本的教學理念。將微課視頻應用于中職實訓校本課程的開發(fā)與設計上，既能夠體現(xiàn)教育信息化發(fā)展的趨勢，又能夠創(chuàng)新校本課程形式，吸引學生，引發(fā)興趣，但同時它也對中職教師的教學設計與組織提出了新的挑戰(zhàn)，以下從實訓校本課程的開發(fā)、測試、應用、反饋等方面進行詳細的探討與分析。

1.合理開發(fā)實訓課程，優(yōu)化測試微課視頻

教師在應用微課開發(fā)實訓校本課程時，應保證微課內(nèi)容的連貫性、一致性、高效性和準確性。在設計的過程中既要使微課視頻能夠涵蓋所有的知識點，又要避免機械地重復知識內(nèi)容，引發(fā)學生的厭倦感。此外，教師還要保證微課視頻的整體性，使之包含整個教學環(huán)節(jié)，比如導入、教授、實訓、總結(jié)、作業(yè)，在這過程中應能夠喚發(fā)學生的動力，使其能夠根據(jù)學習需要自主地加入到微課視頻引導的課程學習當中?？傊?，教師基于微課視頻開發(fā)設計校本課程，必須要保證效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，并在錄制好視頻內(nèi)容之后提前進行測試，做好必要的教學保障。

以中職物流管理專業(yè)為例，教師要錄制倉儲與配送實務校本課程，首先，教師要基于課程內(nèi)容對微課腳本進行完善且系統(tǒng)的規(guī)劃，以《倉儲布局與庫房規(guī)劃管理能力》這一課時為例，教師可按照如下表制定微課腳本，以此開發(fā)設計微課視頻。

在微課視頻制作結(jié)束之后，教師要反復觀看，確保清晰度、聲音源、動畫的準確有效性，并通過線上學習平臺發(fā)送給學生，使學生根據(jù)需要自主觀看學習。

2.合理應用微課視頻，打造翻轉(zhuǎn)實訓課堂

教師設計好微課視頻之后，在課前提前傳送給學生，讓學生按照自己的計劃安排進行自主學習，掌握重要知識點，完成線上作業(yè)，提交學習感悟。教師根據(jù)學生的線上學習反饋，確定實訓課時間，在教學中以學生為課堂學習與實踐的主人，讓學生充分利用好課堂時間將專業(yè)知識進行內(nèi)化，形成自身的知識技能，提升實訓操作能力。

例如，教師在發(fā)布微課視頻時，還應該附上本專業(yè)實訓操作項目的自主學習清單，其中包括對理論知識的提問問題，以及自主操作的項目任務，要求學生在自主學習清單的引導下高效完成微課視頻的觀看與學習。在課堂實訓課上，教師首先讓學生以小組為單位討論自主學習過程中未解決的問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍。隨后，教師統(tǒng)一解答疑惑，并為學生做實訓演示，強調(diào)注意事項，在這之后則將課堂全部交給學生，讓學生根據(jù)自己的課前學習情況自主展開實訓練習。在這過程中，學生始終以小組為單位，相互提供幫助，相互分享探討，教師則作為觀察者和引導者的角色，適時地加入到學生小組的實訓操作當中，及時給予其正確的引導與幫助，以此構建高效翻轉(zhuǎn)課堂，將基于微課開發(fā)的實訓校本課程的價值發(fā)揮到最大化。

3.合理進行評價反饋，提升校本課程質(zhì)量

將微課視頻融入到中職實訓校本課程的開發(fā)與應用當中是教學的一大進步，集中體現(xiàn)了教育信息化發(fā)展的趨勢。因此，為保證實訓校本課程的質(zhì)量，提高微課視頻的使用價值，中職教師必須對其進行評價分析，比較使用微課視頻前后學生知識接受程度、實操能力高低和實訓課堂氛圍等方面的差異，更全面、更具體、更清晰地掌握微課視頻對實訓校本課程開發(fā)所帶來的優(yōu)勢，并進一步擴大這一優(yōu)勢，提升校本課程質(zhì)量。

例如，教師可以設置實驗班與對照班級，從整個教學過程對學生的實訓操作以及課堂氛圍進行打分，繪制出折線圖，縱向橫向清晰地進行比對，觀察應用微課視頻的班級所取得的成效。其次，教師還要關注學生視角，及時給學生發(fā)放調(diào)查問卷，以表格的形式呈現(xiàn)，要求學生選擇“掌握，了解，不會”去評價每一項技能的學習情況。最后，教師同樣繪制出統(tǒng)計圖，觀察學生的實訓課堂體驗，發(fā)現(xiàn)微課視頻存在的問題，以及時進行優(yōu)化調(diào)整與改進。

結(jié)語：綜合上文，微課在教學中的應用已成為趨勢，將其與中職實訓校本課程的開發(fā)與應用融合到一起是打破傳統(tǒng)教育僵局，開創(chuàng)中職教育新局面的必經(jīng)之路。中職教師作為教學活動的主要設計者，教學改革的推動者以及校本課程的開發(fā)者，要不斷增強自身的信息素養(yǎng)與操作能力。教師在課下要多加鉆研，使基于微課視頻的中職實訓校本課程能夠融趣味、教學、試聽、實踐為一體的優(yōu)良課程，使自身成為精良微課教學視頻的主要設計者，同時通過微課視頻開發(fā)的校本課程來構建翻轉(zhuǎn)課程，增強學生的主動性與目的性，提升中職院校整體教學水平。

參考文獻：

[1]穆俊. 微課在校本課程實施中的有效應用[J]. 河北能源職業(yè)技術學院學報， 2019， 19（01）：88-91.

[2]黃麗.基于微課的混合式教學在中職的應用研究[D].貴州師范大學，2019.

本文系湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目《中職汽車專業(yè)校本實訓項目的設計和開發(fā)》（項目編號：ZJZB2019_）的成果。

湘潭縣職業(yè)技術學校? 湖南省? 湘潭縣? 411228