潘怡蘇

摘?要：生活教育理論是陶行知的重要教育思想，主張任何教育都是源于生活最終又服務(wù)于生活。幼兒教育作為啟蒙教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)幼兒的智力發(fā)展、審美能力、行為能力等都具有潛移默化的影響。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園的重要教學(xué)活動(dòng)方式，將生活教育理論融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，能促進(jìn)幼兒教學(xué)的有效開展，對(duì)培養(yǎng)幼兒生活技能、生活體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知具有重要的引導(dǎo)作用。所以，幼兒教師的教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，充分培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，通過(guò)將陶行知先生的生活教育理論融入幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲化與生活化的教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;幼兒園;區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0085-02

【Abstract】Life education theory is an important educational thought of Tao Xingzhi，which advocates that any education is derived from life and ultimately serves life. As the foundation of children's education，the development of children's aesthetic ability can be influenced by the development of children's aesthetic ability. Regional game is an important way of teaching activities in kindergartens. Integrating life education theory into regional game activities can promote the effective development of children's teaching，and play an important role in guiding children's life skills，life experience and social cognition. Therefore，the teaching of preschool teachers should combine with the requirements of current quality education，fully cultivate children's comprehensive quality and ability，integrate Tao Xingzhi's life education theory into kindergarten regional game activities，and stimulate children's interest in learning，improve children's subjective initiative，and exercise children's creativity and learning ability through the combination of game based and life-oriented teaching methods 。

【Keywords】Life education theory;Kindergarten;Regional games

生活教育理論的重要主張是“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活，陶行知的教育理念對(duì)我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育中具有重要的指導(dǎo)意義，影響深遠(yuǎn)。幼兒的思想還處于萌芽階段，大部分認(rèn)知都來(lái)源于生活，將幼兒教育與生活相結(jié)合是非常必要的，符合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)和各方面能力發(fā)展要求。幼兒天性好動(dòng)、愛玩，喜歡各種游戲，因?yàn)橛螒蚰芙o幼兒帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)和新鮮感。幼兒園的基本活動(dòng)也主要是游戲，區(qū)域游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的重要組成部分，影響著幼兒的智力和性格的發(fā)展?；谏罱逃碚摰闹笇?dǎo)，將區(qū)域游戲生活化，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，能有效開展當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展。

1.陶行知生活教育理念概述

目前陶行知的生活教育理念已經(jīng)在很多教育方式中應(yīng)用，陶行知的教育理念主要有三大重要點(diǎn)：首先，生活即是教育。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教育是生活，生活亦是教育。真正要做的就是讓幼兒學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從平時(shí)的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能走得更遠(yuǎn)，教育更加的寬廣;其次，社會(huì)即校園。很多的社會(huì)認(rèn)知中，都會(huì)覺得幼兒園應(yīng)該是一個(gè)封閉安全的教室，這樣才能讓幼兒更好的學(xué)習(xí)。但這是錯(cuò)誤的想法，對(duì)于幼兒園的教育，我們不應(yīng)該把孩子當(dāng)做關(guān)在籠子里的鳥兒，而是應(yīng)該天高任鳥飛。盡量把校園放到社會(huì)中，適量的進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)讓幼兒從小接觸不同的環(huán)境，學(xué)會(huì)明辨是非;最后，教學(xué)做合一。目前許多的老師在教學(xué)的過(guò)程沒有進(jìn)行自身的提高，就會(huì)跟不上時(shí)代的教育步伐，容易保留固有的教育方法。課上教育的方法取決于學(xué)到的內(nèi)容，老師在進(jìn)行教育幼兒的同時(shí)也應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，提高自身的教育水平。

2.生活教育理論與區(qū)域游戲相結(jié)合

把生活教育理論融入?yún)^(qū)域游戲，將區(qū)域游戲生活化，就是要將區(qū)域游戲的主題內(nèi)容選擇、游戲材料投放、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲組織評(píng)價(jià)與幼兒的日常現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好以及情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，并且在區(qū)域游戲中融入具有教育作用的游戲內(nèi)容，增加本地特色和人文精神。首先，幾乎所有的教育都不能完全與自然和生活完全隔離，都需要植根于生活。幼兒天生對(duì)外界就具有好奇心和探索的欲望，但是自身的認(rèn)知卻非常薄弱，需要通過(guò)外界的引導(dǎo)和自身體驗(yàn)來(lái)獲得更多的信息，提高自身認(rèn)知能力，其重要途徑就是生活感知。在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，生活中的一切事物都可以作為幼兒園區(qū)域游戲中的內(nèi)容或材料，小到一草一木，大到家庭社會(huì)。幼兒區(qū)域游戲材料的選擇上，非常豐富且多元，其價(jià)值和功能不僅限自身的使用方法。如一個(gè)線團(tuán)，幼兒可根據(jù)游戲內(nèi)容的需要將其賦予其他形象象征，比如，它可以是一顆糖果、一個(gè)雞蛋、一個(gè)水果或是其他想象中的形象。這些區(qū)域游戲都有目的性的將幼兒的生活性表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)游戲中的交流互動(dòng)，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，從而獲得精神上的滿足。

3.生活教育理論在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用

陶行知先生的教育思想強(qiáng)調(diào)要在幼兒教育中釋放孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)空間。在幼兒園區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師要充分結(jié)合幼兒的興趣愛好和心智特點(diǎn)，以幼兒為主體，來(lái)設(shè)計(jì)開展游戲活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境體驗(yàn)，運(yùn)用生活化的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作。幼兒通過(guò)在游戲中與同伴之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，可以提高自己的認(rèn)知和生活技能，豐富個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，最后再將學(xué)校所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)有所依、學(xué)有所用的目的。

（1）運(yùn)用生活化的區(qū)域游戲解放孩子的大腦

興趣是幼兒最大的老師，幼兒只有對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)專心的聽，積極的配合，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生活化的區(qū)域游戲能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在幼兒園中開展區(qū)域游戲還需要根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行設(shè)置，才能引起幼兒的積極響應(yīng)和配合。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思想性格和興趣愛好，開展區(qū)域游戲可以有針對(duì)性的進(jìn)行差異化引導(dǎo)，這樣每個(gè)幼兒都能找到自己的興趣并且積極的參與，充分解放幼兒的大腦。比如，在實(shí)際生活中，男孩和女孩的興趣就有所差別，有的男孩可能更喜歡科技類的、競(jìng)技類的游戲，女孩可能更喜歡藝術(shù)類、溫和類的游戲，幼兒教師便可充分利用這種差異性，可以根據(jù)幼兒的興趣來(lái)分別設(shè)置主題開展區(qū)域游戲，如讓喜歡科技的幼兒以“科技園”為主題進(jìn)行區(qū)域游戲;喜歡藝術(shù)類的幼兒進(jìn)行藝術(shù)相關(guān)的游戲，充分滿足每個(gè)幼兒的需求，解放幼兒們的大腦。

（2）運(yùn)用生活化的區(qū)域游戲解放孩子的雙手

以往的游戲都是在課堂上統(tǒng)一玩文字游戲或者是老師隨時(shí)想起的小游戲，這樣不僅對(duì)幼兒不起作用，也會(huì)打擊老師的積極性。所以要取消傳統(tǒng)單調(diào)的游戲模式，需要加入更多生活化的主題區(qū)域游戲，并且能更多的以解放雙手為目的的游戲。例如，在課堂上講到有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容，老師可以先讓幼兒們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，例舉說(shuō)出自己在生活中認(rèn)知的一些動(dòng)物有哪些。幼兒們普遍都會(huì)說(shuō)到動(dòng)物園里面的動(dòng)物，因?yàn)槎际撬麄冇H身經(jīng)歷、親眼見過(guò)的。教師還可以通過(guò)多媒體放一些關(guān)于動(dòng)物的視頻，讓幼兒更加直觀了解各種動(dòng)物。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與動(dòng)物有關(guān)的角色扮演的區(qū)域游戲，讓幼兒們扮演自己的喜歡的動(dòng)物并模仿自己喜歡動(dòng)物的特性進(jìn)行游戲。游戲過(guò)后，教師要引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的動(dòng)物運(yùn)用蠟筆或彩鉛描繪在白紙上，然后把自己畫的動(dòng)物畫貼在教室后面的展示墻，進(jìn)行互相欣賞和評(píng)價(jià)。這樣既能讓幼兒學(xué)到更多的動(dòng)物知識(shí)，還能鍛煉自己的想象力和動(dòng)手能力提高。

（3）運(yùn)用生活化的區(qū)域游戲解放孩子的眼睛

對(duì)于幼兒們，眼睛是孩子的心靈窗戶，老師需要鍛煉幼兒們來(lái)解放眼睛，提高幼兒的洞察力。在進(jìn)行開展區(qū)域游戲時(shí)，可以多設(shè)置一些戶外的游戲，將幼兒帶出課堂，融入生活。可以多開展一些類似運(yùn)動(dòng)的游戲，如進(jìn)行一些幼兒足球比賽，通過(guò)足球比賽可以鍛煉幼兒們的集體意識(shí)，也增加了幼兒們的運(yùn)動(dòng)能力。除了平時(shí)的幼兒園生活，老師也可以布置一些回家的作業(yè)，如讓幼兒們回家可以對(duì)爸爸媽媽說(shuō)“我愛你”，這樣也可以加強(qiáng)幼兒們與家長(zhǎng)的互動(dòng)，也能激起幼兒們的愛心。此外教師還可以帶幼兒去參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、科技館，增加幼兒的視野;開展親近大自然的活動(dòng)，在大自然中進(jìn)行游戲，讓幼兒在大自然中去感受去觀察，釋放自己的天性。通過(guò)設(shè)置一些課外的游戲，讓幼兒們可以學(xué)會(huì)更多的道理，讓幼兒們通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)世界的美妙，真正做到“教學(xué)做合一”。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也變得更加的重要，教育手段也在不斷的改變。通過(guò)陶行知生活教育理念在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用，來(lái)設(shè)置幼兒園游戲，能讓幼兒的活動(dòng)更加豐富多樣，游戲的素材也更加多元，能有效激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，解放自己的天性。在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師要多觀察每個(gè)幼兒，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并鼓勵(lì)幼兒間積極探討、分享和交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在思維能力、表達(dá)能力以及合作能力等多方智能得到全面提升。

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