王軍芬 趙戰(zhàn)民 李亞梅 馮艷紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，新的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐將日趨緊迫。本文針對(duì)電工電子類課程的特點(diǎn)，結(jié)合線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。該模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，可取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;電工電子類課程;混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6432.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）05-0110-03

引言

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建高校電工電子類課程混合教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心充分發(fā)揮線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，結(jié)構(gòu)性內(nèi)容和非結(jié)構(gòu)性內(nèi)容有效融合，并探討了電工電子類課程混合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下電工電子類課程的教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

電工電子類課程的特點(diǎn)

電工電子類課程的理論知識(shí)較抽象且難以理解，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情大幅下降;課程的內(nèi)容較多而分配學(xué)時(shí)卻在不斷減少;實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占比較少，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)接受和理解課程。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，筆者提出了以下可行的解決方法，以期能夠保證教學(xué)方法和教學(xué)模式的有效性：

①引入線上自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以把部分內(nèi)容放到線上教學(xué)，在一定程度上能夠克服學(xué)時(shí)分配不足的問題，也能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

②引入Multisim12電路仿真軟件。Multisim12電路仿真軟件可以將抽象、枯燥的電路理論通過圖形化的方式，直觀地展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

③以智能手機(jī)作為線上學(xué)習(xí)終端。以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端可以加強(qiáng)碎片化知識(shí)群的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以電子電路學(xué)為例，充分考慮以上課程特點(diǎn)，吸納在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式方案，如下頁圖所示。該模式包括課前在線、課堂面授、課后在線與討論互動(dòng)四個(gè)階段。該模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和指導(dǎo)者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的中心。

1.課前在線

課前在線主要包括知識(shí)點(diǎn)在線、電路仿真在線、交流討論與練習(xí)測評(píng)，是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并且為后續(xù)課堂提供有利保障。

課前在線的內(nèi)容主要是較為簡單的知識(shí)點(diǎn)和電路的Multisim仿真等。教師通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要完成的習(xí)題等。學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)點(diǎn)微視頻、仿真微視頻、教學(xué)PPT、電子教材等。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等，以便充分利用課上的黃金時(shí)間。通過“知識(shí)點(diǎn)在線”可以進(jìn)行簡單知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過“電路仿真在線”可以直觀地感受電路的工作原理，還可以通過電路仿真在線調(diào)節(jié)參數(shù)，理解參數(shù)對(duì)電路的中間量和輸出量的影響，不但減小了學(xué)生的理解難度，而且增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（1）微視頻的制作

以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式微視頻設(shè)計(jì)必須支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利吸收和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。微視頻制作應(yīng)該遵循以下原則：設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)生為中心;課程設(shè)計(jì)不但要注重內(nèi)涵，還應(yīng)該注意規(guī)范化和精細(xì)化;合理分解課程內(nèi)容，一般情況下單個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微視頻，盡量運(yùn)用豐富的帶有啟發(fā)性的素材[1];電路的講解要配以Multisim仿真，形象生動(dòng)。

在錄制微視頻時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作的重點(diǎn)、方式也需變化。知識(shí)點(diǎn)微視頻錄制大約5～6分鐘。主講教師作為知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，要實(shí)時(shí)自然地出現(xiàn)在視頻中，這樣可以拉近與學(xué)生之間的距離，增加情感因素和親切感，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。電路仿真視頻多以動(dòng)畫的方式展示，生動(dòng)有趣，能夠把抽象問題直觀化。在需要的地方可局部進(jìn)行放大，以便學(xué)生更好地觀察信號(hào)的變化，增加學(xué)生對(duì)直觀感受，便于學(xué)生的電路原理的記憶、理解和吸收。

（2）在線互動(dòng)與討論

交互是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件?？赐暌曨l后，學(xué)生可通過模擬測試檢查知識(shí)的掌握程度。測試結(jié)果由互聯(lián)網(wǎng)評(píng)判，評(píng)判人可以是機(jī)器、教師或同伴，測試的成績按比例計(jì)入總成績。

在線討論能增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)電工電子類課程的興趣，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過在線討論區(qū)、彈幕、社交平臺(tái)等方式，學(xué)生可以尋找到有共同興趣愛好的人，搭建共同學(xué)習(xí)圈，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[2]

通過交流討論和在線測試，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生間相互探討，順利地解決學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的問題，提高知識(shí)的吸收率，從而提高學(xué)生的自我效能感。

2.課堂面授

課堂面授包括課前在線反饋、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析、課堂討論、課堂總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。充分利用課堂面授便于組織實(shí)施、互動(dòng)便捷且效果直接顯著等優(yōu)勢，融以重難點(diǎn)解析、討論和總結(jié)等多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。課堂在線反饋是學(xué)生反饋在線學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。通過課堂在線反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，便于為后面的重難點(diǎn)解析及課堂總結(jié)做充分的準(zhǔn)備。

重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)提問互動(dòng)、課前在線反饋等情況，運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)、板書等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題統(tǒng)一進(jìn)行解惑答疑。

在以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式下，在課外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識(shí);在課上，教師利用更多的時(shí)間開展多種教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)問題等，設(shè)計(jì)合適的論題，展開課堂討論。

在每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)此次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.課后在線

課后在線包括重點(diǎn)難點(diǎn)在線、擴(kuò)充延伸在線、在線測試和在線作業(yè)四部分。

重點(diǎn)難點(diǎn)在線是指教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成小的知識(shí)點(diǎn)視頻，在課后上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和更好地吸收、轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容。

擴(kuò)充延伸在線是指課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地下載和觀看課程拓展資源。拓展資源可以是微視頻、PPT、電子文檔、網(wǎng)址等多種形式。

在線測試和在線作業(yè)主要包括客觀題和應(yīng)用性習(xí)題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用知識(shí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。

4.討論區(qū)

討論區(qū)主要包括布置與討論應(yīng)用性課題、在線答疑、在線作業(yè)學(xué)生互評(píng)三部分。討論區(qū)為學(xué)生建立交互參與機(jī)制，通過在線教學(xué)平臺(tái)建立討論區(qū)，或建立QQ討論群或微信討論群，進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。教師可以把握學(xué)生最新學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置一些應(yīng)用性的課題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。在線答疑和在線作業(yè)學(xué)生互評(píng)可以增進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，提高自主學(xué)習(xí)，分析問題和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

本文針對(duì)目前高校電工電子類課程存在的問題，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式，該模式的改革方案旨在把“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)有效融合，將線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，以構(gòu)建出一種更有效的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2016（09）：177-180+199

[2]田陽，馮銳.社會(huì)資本理論視域下MOOC課堂互動(dòng)策略分析[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育，2014（09）：59-66.

作者簡介：王軍芬（1979—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃⑿畔⑻幚?李亞梅（1976—），女，通信作者，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、信息處理?/p>

基金項(xiàng)目：河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019J01、2019J15）。