劉小銀

摘?要：對于學生而言，小學是一個非常重要的學習階段，因為此時他們要為以后學習更高的、更深的知識培養(yǎng)出一定的學習習慣和思維。尤其是對數學的學習，在此階段學生不但要學習基礎的數學知識，還要培養(yǎng)出良好的數學邏輯思維，并且能夠習慣熟練的運用其解決數學方面的問題。

關鍵詞：小學生;數學;邏輯思維;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0034-02

【Abstract】For students，primary school is a very important stage of learning，because at this time，they want to learn higher，deeper knowledge to cultivate a certain learning habits and thinking. Especially for the study of mathematics，at this stage，students should not only learn basic mathematical knowledge，but also cultivate good mathematical logical thinking，and be able to use it skillfully to solve mathematical problems.

【Keywords】Primary school students;Mathematics;Logical thinking;Ability training

數學邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學生而言是非常有益的，它不僅能夠促進學生學習成效不斷的攀升，還能提高其關于數學的核心素養(yǎng)能力。因此在小學數學教學過程中，教師應該著重關注學生此思維能力的培養(yǎng)。在現代教育中就數學教學而言，不是為了成就出一批批的數學者，而是讓他們可以在日常生活中學會運用數學這種理性的邏輯思維。

1.何為數學邏輯思維能力

所謂數學邏輯思維能力，其實就是人們在學習數學的過程中，能夠掌握并熟悉的運用其規(guī)律。進而利用它，并以相應的數學工具為載體在頭腦中進行考慮，解決與有關數學方面問題的能力。通過權威數據的研究發(fā)現，在學生的小學階段正是培養(yǎng)他們數學的邏輯思維能力的一個優(yōu)勢時期。因為這時的小學生對數學還沒有完全的了解和進行系統(tǒng)的學習，因此這時非常易給學生種下邏輯思維能力的種子，并且可以利用觀察，比較和綜合分析等諸多方式幫助學生邏輯思維能力的向上發(fā)展。

2.關于培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的意義

（1）提高學生學習數學的能力

對于大多數的學生而言，處在小學時代時，最難和最不愿學習的科目，就應該是數學了。因為它是抽象的與理性的，不同于語文那般，它的問題和答案之間永遠是一對一的關系，正確的答案只有一個。因此對于小學生而言，在學習數學的路途上不是一馬平川的，他們中的許多會因為過程中的坎坷而放棄對于數學的學習。這也就是為什么很多小學畢業(yè)生成績不理想的原因，所以教師在此時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得非常重要了。在前文筆者解析過關于此能力的概念，其實簡單的來說就是，在思考解決數學問題時使用的每一個方法和步驟都要順勢而為，有理有據。利用它能使學生思索出自己如何解答，怎樣解答，并清楚如何借用數學規(guī)律解答出答案。進而就會使學生的學習成績逐漸提高，待學生可以完全熟悉掌握之時，學生學習數學的能力就會變得越來越好。

（2）為學生日后能理性的對待問題提前打下基礎

應現代教育的理念而言，教育不是為了教導出只會死讀書而不懂得變通的學生。這樣的他們在進入社會時會遭受到嚴酷的洗禮，但是同時他們也不能過于的情緒化，在面對任何問題時都要理性，理智的去看待去解決。而數學邏輯思維能力恰好就是充滿理性的思維，教師從學生還處于小學階段時，就幫助建立思維能力，能夠為學生在以后對待和解決問題時，理智和細心的處理。

3.現階段在小學數學教學過程中存在的一些問題

在教學過程中，教師的教學重點仍在學生的知識掌握情況上。新課改雖然已經實施了很長一段時間了，但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，還有許多的教師在教學時仍將重點偏側于學生對于知識內容掌握的多少。而對學生是否培養(yǎng)出邏輯思維能力有很大的忽視性或者是不關注學生的思維能力是否得到了發(fā)展，和之前相比。教師要明白一個道理，知識點是死板的，固定的，但是思維卻是一個可以靈活運用的。在上文中筆者也提到過，現代教育的教學理念是要將學生培養(yǎng)成擁有數學思維能力的人。

4.在小學階段，培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力的對策

（1）在課堂教學上，使學生進入到專注的學習狀態(tài)中

在小學階段，數學只是一門簡單的基礎理論課程，其實對學生要求自我思索和探究能力的要求很低。但是由于受到學生自身的認知水平和心理狀態(tài)作用下的影響，部分學生會出現認為數學難，對其產生畏懼的心理態(tài)度。這樣就會導致在數學課堂上，學生和教師之間的互動大幅度的減少。其班級的學習氛圍都是暮氣沉沉，筆者所教學的班級是小學五年級，此時的學生所學習的知識內容的深度會比以往更深。因此在筆者的班級，學習氛圍更是如此，學生學習的狀態(tài)很差。但是要培養(yǎng)學生的數學邏輯思維的首要條件，就是讓學生進入到良好的學習狀態(tài)當中，使其能夠專注的學習。最簡單的辦法便是營造出一種輕松有趣的學習氛圍，能夠讓學生在其中發(fā)散思維，專注的學習數學。為了改變筆者隨教學班級的學習狀態(tài)，便采用了這個方法。如在課前進行幾分鐘的數學小游戲向數字抱一抱等，把女生和男生分別規(guī)定一個數字，然后筆者在說一個數字，由男生和女生抱團組成該數字，在規(guī)定時間內沒有達成的便視為失敗。這種游戲簡單，有趣是能夠活躍氛圍最直接有效的方法。經過幾次之后，筆者班上的學習氛圍變得積極向上起來，學生的學習狀態(tài)變得更加專注集中，同時他們也可以更加認真仔細的思考問題了，打開了邁向建立發(fā)展數學邏輯思維能力的道路的第一步。

（2）創(chuàng)建數學問題情境，引導學生進入到自我思索和探究中去

在前文中，筆者談到在小學階段學生的認知發(fā)展水平有限，他們的邏輯思維能力是感性與具體的。而數學的邏輯思維是理性和抽象的，因此小學生思維能力轉變的過程中，會有一定的難度。此時教師應該幫助學生轉變思維的思考特點，在筆者所教學的班級遇到這種問題時，首先是將抽象的數學問題化為具體的。例如，在學習統(tǒng)計時，學生可能由于在日常生活中接觸的少，學習起來有一定的難度。教師可以創(chuàng)建一個問題情境，如班級上的同學需要訂購兩種不同的雜志，請同學們幫助統(tǒng)計需求量是多少等。并以小組為單位進行計算，并對算出答案最快的那個小組進行獎勵。這樣就會使數學問題切實的聯系到了學生的生活當中，并且有獎勵機制的吸引，很容易激發(fā)出學生獨立自主的探究興趣。

（3）一步一步把學生帶進數學邏輯思維當中

關于學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，需要按部就班，慢慢的深入到其中。在課堂進入到正確的課堂教學之前，教師要把本節(jié)課知識點的重難點提前的列出來，方便學生知曉。使他們明白先要學會什么，數學的知識點之間都是有聯系的，只有先把簡單的學好，才能為解決困難的問題奠定堅實的基礎。例如，在學習組合圖形的面積時，學生要先學會簡單的三角形和四邊形的面積計算后，才能夠對組合圖形進行思維探索，分析出它們是由什么樣式的圖形組成的，并計算出結果。

（4）提高學生在數學教學課堂上的進行思維探究的時間

在教學過程中，學生進行思索的時間很少，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂教學上仍然用滿堂灌和填鴨式的教學方式。而學生在此過程中，只是單純的接受了教師所傳授過來的知識點，沒有進行一點的思考。但是由于數學是一個知識內容比較抽象的學科，因此對于數學思維的培養(yǎng)而言，最重要的就是進行思索和自我探究，但如果沒有充足的時間，何談這些。因此在教學時，教師要為學生留出充分思考的時間，使學生明白該數學知識點的原理和規(guī)律，把其內容深刻的印記在腦海中。

（5）提高學生學習數學的信心

由于小學生的認知水平還處于剛剛發(fā)展的階段，而這時的數學學習很大的一部分都為理論知識的學習。這就會使小學生在面對枯燥無味和有一定難度的數學知識，難以達到一個好的學習效果，漸漸的失去學習數學的信心。沒有學習的信心，那又何談思維能力的培養(yǎng)呢？因此教師需要幫助學生重建學習的信心，例如，給予學生在教學方法上的具體指導等，使其的學習效率提高，得以重建對數學的信心。

總而言之，在小學數學教學中教師要明白對于給學生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要作用。并且在今后的課堂教學中，要把教學的重點傾側于思維的培養(yǎng)。假以時日，學生的數學思維定會發(fā)展起來，使其的課堂效率和學習成果更高，更好。

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