鐘利平

摘要：名著教學(xué)中實施學(xué)教評一體化，一是要基于學(xué)的需求設(shè)計名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容，二是教師的教要對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行幫助與補(bǔ)充，三是評價要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著教學(xué);學(xué)教評一體化

名著閱讀教學(xué)與評價分離不利于發(fā)揮評價對教和學(xué)的促進(jìn)作用，學(xué)教評一體化理念的提出，有利于改變名著閱讀教學(xué)的這一狀況。本文擬以一節(jié)《儒林外史》女性形象專題閱讀展示課為例，談?wù)勅绾卧诔踔忻喿x教學(xué)中實施學(xué)教評一體化。

一、基于學(xué)的需求設(shè)計名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)要從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行定制，從關(guān)注教材的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的需求，從內(nèi)容的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)者理解。名著閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循這一路徑。

筆者曾在學(xué)生閱讀《儒林外史》20天后對所教的兩個班學(xué)生進(jìn)行讀中問卷調(diào)查。學(xué)生在問卷調(diào)查之前已對書中幾位秉性各異的“士人”進(jìn)行深入研讀和展示，如淡泊名利的杜少卿、橫暴貪婪的嚴(yán)貢生、不知才高的武書、不識蘇軾的范進(jìn)。學(xué)生對這些自命清高、追名逐利、附庸風(fēng)雅的士人生活已經(jīng)提不起興趣。調(diào)查顯示，學(xué)生更想對能體現(xiàn)當(dāng)時人們普遍生活狀態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行研讀。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者設(shè)計了“《儒林外史》女性形象專題閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生之妾趙氏、才女沈瓊枝、王玉輝三女兒王三姑娘的相關(guān)章節(jié)（第5、6、18、40、41、48回），通過細(xì)品文本細(xì)節(jié)和對比分析，把握三位女性形象，從中了解封建社會中女性的生存狀態(tài)和地位。這樣基于學(xué)情調(diào)查選定的專題閱讀教學(xué)內(nèi)容重新激發(fā)了學(xué)生對這部作品的閱讀興趣，更全面地了解作品呈現(xiàn)的那個時代的普遍生活狀態(tài)和精神面貌，更深入地理解作品中反映的社會現(xiàn)實。

二、教師的教要對學(xué)生的學(xué)的提供幫助與補(bǔ)充

教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的幫助與補(bǔ)充。

學(xué)生通過一周專題自主閱讀，對《儒林外史》已有粗略的理解，形成粗淺的認(rèn)識。筆者讓學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)和三位女性對比得到閱讀體會，以匯報的方式進(jìn)行展示。學(xué)生基本可以通過故事情節(jié)及人物神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)，把握三位女性個性各異的形象：趙氏是善良賢淑、待人真誠、命運(yùn)坎坷的弱女子;沈瓊枝是才貌雙全、自尊自立、敢于反抗的知識女性;王三姑娘是尊崇三從四德、輕視生命、受封建禮教荼毒的愚昧女子。

通過匯報展示發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主閱讀是有認(rèn)知局限的，對人物形象的把握比較片面，這時就需要教師的幫助。筆者分析三位女性的“成長背景”，教學(xué)生學(xué)會“知人論世”的人物品析方法，讓學(xué)生更全面立體地把握人物形象。對于封建社會作為“妾”和無子嗣的寡婦的社會地位和生存狀態(tài)進(jìn)行知識補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)時代背景更客觀地看待三位女性面對不公遭遇或是命運(yùn)悲慘時所作出的選擇，擴(kuò)大其知識面、提升其鑒賞中國古典文學(xué)的水平。

三、評價要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向

新課程改革以來，教學(xué)評價作為課程改革的重要內(nèi)容，越發(fā)被語文教師們所重視。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要對學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣、方法進(jìn)行關(guān)注和評價，可以通過小組交流和成果展示等方式來掌握學(xué)生閱讀的情況，并且使用合適的評價去調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在教學(xué)過程中教師不能只有知識的輸出和方法的傳授，還應(yīng)該關(guān)注課堂生成和學(xué)生表現(xiàn)，教師應(yīng)該依據(jù)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的正確把握給予學(xué)生客觀、有針對性的評價，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方法。

這節(jié)“《儒林外史》女性形象專題閱讀”展示課的目標(biāo)：一是通過自主閱讀，結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行對比分析趙氏、沈瓊枝、王三姑娘三位女性的形象;二是學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，多角度把握人物的形象，了解其反映的社會現(xiàn)實。

依據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”的二維表格來分析本課目標(biāo)，具體情況如下表：

根據(jù)上表目標(biāo)二梳理出幾個維度：首先是“自主閱讀”，無須在課堂上落實這一點(diǎn)，教師對這一維度的評價也就不用單獨(dú)進(jìn)行。其次是“結(jié)合文本細(xì)節(jié)把握人物”屬于3C維度，可通過學(xué)生口頭表述來落實的，教師要根據(jù)學(xué)生表述時所找細(xì)節(jié)（文中詞句）與對人物的分析評價是否相符，對文本中能展示人物的細(xì)節(jié)是否有遺漏，進(jìn)行提示、補(bǔ)充或點(diǎn)評。這個過程的教師評價不是要展示其權(quán)威，而是通過適當(dāng)?shù)奶崾九c點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生更豐富的認(rèn)知，幫助其更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。再次是“對比分析三位女性形象”，學(xué)生會通過表格的形式對三位女性的處境、學(xué)識、性格等方面進(jìn)行對比，分析三位女性在面對命運(yùn)多舛時作出的不同抉擇。這屬于4C維度，教師的評價要更具專業(yè)性，可通過對學(xué)生的表格進(jìn)行比較，用等級打分方式評價，并指出各自優(yōu)秀部分和值得學(xué)習(xí)之處，不足的要給出修改意見，以幫助更多學(xué)生以后可以繪制出更美觀、更清晰的表格。

目標(biāo)二梳理出的幾個維度：首先是“學(xué)習(xí)‘知人論世的方法”，這是學(xué)生剛學(xué)的方法，教師的評價宜多表揚(yáng)，以防學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次是“多角度把握人物形象”這個5D維度，落實點(diǎn)在“評價”這個層面，教師對學(xué)生的評價要給出精準(zhǔn)的點(diǎn)評，要給予足夠的語言支援。最后是“了解反映的社會現(xiàn)實”這個2D維度，這個維度的目標(biāo)可以通過小組討論落實，讓生生之間進(jìn)行對話與思想碰撞，教師則要參與平等對話，用對話的思維碰撞代替權(quán)威評價，幫助學(xué)生形成自發(fā)的多元認(rèn)知。

名著閱讀教學(xué)的學(xué)教評一體化就是以學(xué)情定標(biāo)，以標(biāo)定學(xué)，以學(xué)定教，以評促學(xué)。在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，使“學(xué)教評”三者相互影響、互為一體。評價是教學(xué)的一部分，在課堂中依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，扣緊教學(xué)目標(biāo)巧妙評價，評與教都是為了學(xué)生更好地學(xué)，這是一個你中有我、我中有你的整體。