張夏強(qiáng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年） 》（ 以下簡稱《新課標(biāo)》） 的最大亮點(diǎn)就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要抓手.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn).縱觀課程改革，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)形態(tài)，如分層教學(xué)、高效課堂、小組合作等，學(xué)生在課堂上似乎也動(dòng)起來了，有生機(jī)與活力.但仔細(xì)想想?yún)s發(fā)現(xiàn)很多課題教學(xué)都是停留于表面，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠，偏離本質(zhì)，學(xué)生的思維停留在淺層化、缺失對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)理解，造成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的停留在口頭上。那么我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地開火，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

基于這個(gè)問題的思考，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)案例微設(shè)計(jì)研究。課堂教學(xué)微設(shè)計(jì)，即教師選取課堂教學(xué)內(nèi)容中的某一片段（如問題情境、概念教學(xué)、探究活動(dòng)、例題練習(xí)、知識應(yīng)用等）而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。它是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，若干個(gè)微設(shè)計(jì)構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。筆者的做法是將課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)做好深度微設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的具體案例，對教學(xué)案例微設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，對其操作層面加以提煉，探討落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一些嘗試，以供商榷。

類比微設(shè)計(jì)教學(xué)能夠讓學(xué)生將知識的概念和原理聯(lián)系起來，整合到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引起對新知識的理解.因此教學(xué)過程中重視知識的遷移運(yùn)用、進(jìn)行“問題推廣”的設(shè)計(jì)，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)案例微設(shè)計(jì)的根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，準(zhǔn)確深刻解讀教材和把握學(xué)情、教學(xué)案例微設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。