王蘇

【摘? 要】小學(xué)生行為評價(jià)是基于小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，在多元智能理論下對小學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該要注重主體的多元化，方式的多樣化，標(biāo)準(zhǔn)的等級化和設(shè)計(jì)的活動化。通過對小學(xué)生行為發(fā)展過程的關(guān)注，引導(dǎo)和評價(jià)，建立起多元化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)生行為評價(jià)

多元智能理論重新定義了人類智能發(fā)展這一理念，對于學(xué)生行為評價(jià)體系的建立也提供了全新思路?；诙嘣悄芾碚撓碌男袨樵u價(jià)，要求老師通過對學(xué)生明確具體的行為要求，并要求學(xué)生要在實(shí)際生活中去踐行，來達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生行為舉止的目的。

一、多元智能理論

多元智能理論與傳統(tǒng)智能不同，是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)體理論，這一理論的提出為教育教學(xué)的改革帶來了全新的理論指導(dǎo)。它認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，包括語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等八個(gè)方面，每一個(gè)智能都應(yīng)該受到同等的重視與開發(fā)。對于小學(xué)生的行為進(jìn)行管理并不是約束學(xué)生的發(fā)展，反而是挖掘?qū)W生的潛力，從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，多角度的去尋找適合于學(xué)生的評價(jià)方式，從而提高學(xué)生的自信心，增加其發(fā)展的動力。

二、小學(xué)生行為評價(jià)與發(fā)展策略

1.主體多元化

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)都是不同的，而且都是在不斷變化的。想要客觀全面地對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，僅靠老師一方的評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要保證多方面的評價(jià)主體，擴(kuò)大評價(jià)面，將單一的評價(jià)變成復(fù)合的評價(jià)，力求對學(xué)生的行為做到全面公平科學(xué)的評價(jià)，可以通過學(xué)生自評、小組互評、家長評價(jià)、老師評價(jià)四個(gè)方面相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的行為做出評價(jià)，通過自評來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身行為的習(xí)慣，同時(shí)提高其改變的欲望。在小組互評中，組內(nèi)的成員可以先對自己的行為進(jìn)行交流，并且做出自我評價(jià)，小組的成員以此為標(biāo)準(zhǔn)對成員進(jìn)行互評。家長要配合學(xué)校，關(guān)注學(xué)生的行為，重點(diǎn)評價(jià)孩子在家是否依然能夠堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。老師在教學(xué)結(jié)束之后，要全面總結(jié)和歸納課堂交流的結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路，從而便于學(xué)生確定努力的方向。

2.方式多樣化

多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)智力都代表著不同的潛能，而這一潛能只要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，都有可能發(fā)展到很高的水平。想要激發(fā)學(xué)生潛能，就需要老師采用多樣評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于小學(xué)生而言，可以采用比較有趣的評價(jià)方式，比如獎(jiǎng)?wù)录?lì)法，如果學(xué)生某一個(gè)行為習(xí)慣堅(jiān)持得很好，老師就可以在課堂中獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生一枚獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生在累計(jì)獲得一定數(shù)量的獎(jiǎng)?wù)轮?，可以去老師那兌換一個(gè)自己想要的物品或者滿足一個(gè)愿望。除此之外，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，老師還可以采用過關(guān)游戲的方式，來對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，比如將某一個(gè)行為訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置為小關(guān)卡，通過關(guān)卡的設(shè)立，可以激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持的動力，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

3.標(biāo)準(zhǔn)等級化

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是循序漸進(jìn)的過程，是先從外部約束，再到內(nèi)部控制的過程，學(xué)生行為層次的水平反映出其道德規(guī)范在心中的內(nèi)化程度，而這個(gè)程度的重點(diǎn)是在于自覺性。學(xué)生只有在自己充分意識到行為對于自身的意義之后，才能夠真正將自己的行為約束下來，所以在評價(jià)的方式上要以質(zhì)評為主，量評為輔，關(guān)注孩子個(gè)性化的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)等級，優(yōu)、良、及格和不及格。優(yōu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為，主動達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)要求，并且能夠堅(jiān)持做;良對于行為要求是能夠主動達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)要求，但是效果并不好;及格是被動達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)要求，且需要提醒之后才能夠做到;不及格是不能夠按照要求來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，且被提醒之后仍然無法做到。

4.設(shè)計(jì)活動化

當(dāng)對學(xué)生的行為約束實(shí)踐了一段時(shí)間之后，老師通過組織行為評價(jià)活動課，對學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行評價(jià)。老師應(yīng)該把評價(jià)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的活動當(dāng)中，給予學(xué)生適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生動有趣的活動中，提高其學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與到評價(jià)活動當(dāng)中，從而幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在目標(biāo)上的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的年齡來進(jìn)行劃分，小學(xué)低年級學(xué)生以學(xué)習(xí)評價(jià)為主，中年級學(xué)生以引導(dǎo)評價(jià)為主，高年級學(xué)生以自主評價(jià)為主。在課堂中，老師通過為學(xué)生樹立評價(jià)的榜樣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且用榜樣的作用帶動學(xué)生優(yōu)化自身的行為，促進(jìn)班級整體的提高。學(xué)生家長和老師要根據(jù)學(xué)生的行為態(tài)度和執(zhí)行能力以及活動效果來評判學(xué)生的行為，通過多方的活動，掌握學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)情況，以尋求最佳的教育途徑。

基于多元智能理論的小學(xué)生行為評價(jià)，要堅(jiān)持主體多元化，方式多樣化，標(biāo)準(zhǔn)等級化，設(shè)計(jì)活動化，對學(xué)生整個(gè)行為發(fā)展的過程給予充分的關(guān)注，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及多方位的評價(jià)，結(jié)合老師和家長的力量進(jìn)行家校共育，建立多元化的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助其形成良好的行為習(xí)慣。

本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于多元智能理論的小學(xué)生行為評價(jià)與發(fā)展策略研究》的研究成果之一;課題編號為tjkyblx2017/013

【參考文獻(xiàn)】

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