曹垠

【摘? 要】在初中語文古詩詞教學(xué)中教師要基于古詩詞文本要素引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，促使他們提升古詩詞賞析的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象選擇拓展閱讀，嘗試了解古詩詞中的典故知識(shí)，并試著了解相關(guān)的格律，體會(huì)作品的旋律美。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚。

【關(guān)鍵詞】古詩詞文本要素;拓展閱讀;初中語文

古詩詞作品大多體現(xiàn)了抒情言志的特點(diǎn)，在文體上和小說、散文、戲劇等有著鮮明的不同，古詩詞作品篇幅短小，富含意象、典故，作品韻律十足，教師在初中語文教學(xué)中要結(jié)合它們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而促使學(xué)生積極展開課內(nèi)外拓展閱讀，提升閱讀能力。

一、選擇相似意象，豐富認(rèn)知素材

意象是古詩詞的重要文本要素，古人認(rèn)為“意”指的是人內(nèi)心的抽象思想活動(dòng)，而“象”指的是大自然或社會(huì)生活中能通過感官體會(huì)到的具體事物。意象能表達(dá)詩人的內(nèi)心情感，體現(xiàn)作者的情懷。教師在組織學(xué)生展開課外拓展閱讀的時(shí)候，可以讓他們圍繞某種意象展開搜索，尋找是否有類似的意象，進(jìn)而豐富認(rèn)知素材。

學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞其中的意象展開分析，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)在這首作品中有不少意象，作者運(yùn)用這些意象表達(dá)了自己對(duì)親人的思念之情，表達(dá)了羈旅中的愁苦心情。此后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的某些意象展開拓展閱讀，如圍繞“昏鴉”展開拓展品讀，看看還有哪些古詩詞中用到了“鳥類”意象，然后進(jìn)行歸類整理，說說不同種類的鳥代表的意思是否相同。如有學(xué)生總結(jié)提出：“在不少古詩詞中都有大雁，大雁常常用來作為能傳遞書信的鳥類，作者用來表現(xiàn)對(duì)于親人的期盼。如‘鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊一句就是如此?！痹谕卣归喿x中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少古詩詞中都運(yùn)用了鳥類意象，不同的鳥類在人們心中象征著不同的意思。這樣學(xué)生便提升了閱讀興趣，他們?cè)诤罄m(xù)閱讀中也會(huì)主動(dòng)關(guān)注意象，思考其象征意義。

在結(jié)合意象展開拓展閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的意象在古詩詞中常常有一些特定的含義，但是隨著時(shí)代的變遷和作者的創(chuàng)造性思維，這些意象的象征意義也會(huì)發(fā)生變化。這樣學(xué)生對(duì)意象的感悟也會(huì)更深刻。

二、引入典故來源，生發(fā)情趣韻味

古詩詞的又一個(gè)文本要素就是具有豐富的典故，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典故展開拓展閱讀，嘗試了解典故的來源是什么，了解還有哪些作者運(yùn)用了這些典故，這些典故中蘊(yùn)藏了怎樣的思想。在分析典故的過程中，學(xué)生逐步體會(huì)到了古詩詞獨(dú)特的情趣韻味。

學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的典故進(jìn)行分析，嘗試閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，了解相關(guān)的歷史。如圍繞“親射虎，看孫郎”一句，學(xué)生閱讀了相關(guān)的史料，了解到這里的“孫郎”指的是三國時(shí)期東吳的孫權(quán)，《三國志·吳志·孫權(quán)傳》載：“二十三年十月，權(quán)將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權(quán)投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之?！睂W(xué)生將孫權(quán)和作者進(jìn)行比較，認(rèn)為他們都是十分豪邁的人，有著不服輸?shù)木瘢宰髡咴谶@里引用了“孫郎”這個(gè)典故，實(shí)際上是為了表達(dá)自己的內(nèi)心感受，作者認(rèn)為自己雖然已經(jīng)一把年紀(jì)，但是他依然不服老，想要像歷史人物一樣建功立業(yè)。結(jié)合典故展開拓展閱讀，學(xué)生不僅知識(shí)更豐富，而且還深入了解了作者的創(chuàng)作思想，體會(huì)到了他內(nèi)心的情感。教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞“持節(jié)云中，何日遣馮唐”等詞句展開閱讀，看看其中包含了哪些典故。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用了典故之后，古詩詞作品不再平鋪直敘，其表達(dá)內(nèi)容變得更為曲折。在閱讀典故的過程中，學(xué)生還了解了大量趣味性較強(qiáng)的古代故事，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，會(huì)積極主動(dòng)地展開探究。

三、根據(jù)格律標(biāo)準(zhǔn)，感受節(jié)奏之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文中體會(huì)節(jié)奏和韻味。古詩詞的特點(diǎn)之一就是具有格律美。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開拓展閱讀，嘗試了解古詩詞的格律特點(diǎn)是什么，體會(huì)其節(jié)奏美。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀和創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)古詩詞的韻律特點(diǎn)。

《次北固山下》是一首五言律詩，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此作品的時(shí)候，引導(dǎo)他們嘗試了解一些和律詩有關(guān)的背景知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方式了解古詩有哪些不同的類型，并嘗試了解其格律特點(diǎn)分別是什么。學(xué)生先了解了律詩、絕句的基本特點(diǎn)，然后又重點(diǎn)了解了五言律詩的不同格式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來五言律詩有起入韻、平起不入韻、仄起入韻和仄起不入韻這幾種不同的格式，此后教師又引導(dǎo)學(xué)生分析一下，看看《次北固山下》屬于其中的哪一種。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生了解了平仄，并嘗試給《次北固山下》進(jìn)行標(biāo)注，看看它的音韻特點(diǎn)是什么。最后教師又提出了具有拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為何現(xiàn)代漢語普通話沒有入聲，引導(dǎo)他們關(guān)注漢字發(fā)音的古今變化。

在拓展閱讀中，學(xué)生了解了古詩詞相關(guān)的格律知識(shí)，他們?cè)谧灾髻p析古詩詞作品的時(shí)候也會(huì)試著將音律美融入到思考中，找到更多的賞析角度。

在初中語文古詩詞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，嘗試圍繞古詩詞的典型特點(diǎn)展開賞析。這樣就在無形中拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備。

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