連忠平

【摘 要】 在高中生物試卷評講過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與試卷評講、應(yīng)用“歸納與概括”和“演繹推理”等方法解題，利用變式訓(xùn)練提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，嘗試提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)思維? 試卷評講? 策略

筆者基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維出發(fā)，在試卷評講中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“歸納與概括”的方法解題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“演繹與推理”的方法解題和利用變式訓(xùn)練鞏固課堂所學(xué)知識等四個方面展開探討，嘗試提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生主動參與試卷評講，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

在試卷評講的教學(xué)中，教師需要盡可能去引導(dǎo)學(xué)生主動地參與試題的評講，在提出問題、提出疑惑、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。高一年級開設(shè)課程較多，學(xué)生在新知識的消化、鞏固等方面花的時間較少，而許多學(xué)生由于偏向形象思維和機(jī)械記憶，很難根據(jù)實際情況的變化與發(fā)展，改變原有的思維過程，從而無法解決問題。因此，在試卷評講的課堂上，教師要善于抓住文本、抓住學(xué)生的心理，循循善誘，因材施教，鼓勵學(xué)生各抒己見，針對不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)分類指導(dǎo)，努力做到人人都能發(fā)展。同時教師還要善于提出解題中的關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生深入探究，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

學(xué)生解題能力的提高，不是看教師評講了多少，而是看學(xué)生是否參與思考。因此，教師在試卷評講中，除了向?qū)W生分析如何解題，還要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會解決問題的思路和思維。同時要加強學(xué)法指導(dǎo)，如主題復(fù)習(xí)、建立經(jīng)典習(xí)題集、建立思維導(dǎo)圖等，通過構(gòu)建知識間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)一步提升科學(xué)思維水平。例如在評講提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施時，筆者啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：除施農(nóng)家肥外，是否還有其他既可提高產(chǎn)量又可保證不破壞環(huán)境的辦法。鼓勵學(xué)生從影響光合作用因素的角度去分析提高農(nóng)作物的產(chǎn)量并在課堂上積極發(fā)表自己的想法，學(xué)生在互相討論中得到多種解決方案，提升了思維的活躍度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“歸納與概括”的方法解題

歸納與概括是科學(xué)思維的一種重要方法，通過將研究對象的各部分聯(lián)系起來，或把事物的個別特性和方面結(jié)合成整體，進(jìn)而分析事物的本質(zhì)。有些試題難度并不大，只是題干中設(shè)置了較多信息，許多學(xué)生在解題中就茫然不知所措，主要原因是學(xué)生對信息的歸納與概括的能力不足。由于對題干中信息的獲取是學(xué)生解答試題的前提，教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握“歸納與概括”的方法，提高學(xué)生的審題能力。例如，在生物科考試中常常出現(xiàn)的圖表分析題，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解圖表的深層意義，如圖表由幾大部分組成、各部分之間有什么聯(lián)系、與教材中的哪些知識有關(guān)聯(lián)。在歸納圖表的基本信息之中，要善于發(fā)現(xiàn)圖表與題干中其他文字之間的聯(lián)系，在歸納與概括中進(jìn)行推理，理解題目的命題意圖，從而找到解決問題的答案。

解答主觀題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述，但是很多學(xué)生由于解答試題時表述含糊其辭，不能切中問題的要害，造成失分嚴(yán)重。為此，教師在試卷評講時，需要指導(dǎo)學(xué)生在解答主觀題時要用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化的表述，表述的內(nèi)容要有嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性。

3. 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“演繹與推理”的方法解題

演繹與推理是由一般到特殊的推理方法，推論前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的。演繹與推理一般包括以下三個方面：從一般到特殊、前提條件與結(jié)論間存在聯(lián)系、蘊含前提條件的推理。

在生物試卷評講過程中，教師注重學(xué)生科學(xué)思維的過程而并非試題內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生注意運用題干中的信息展開推理，提出相應(yīng)證據(jù)來驗證所提出的假說。例如，在評講“一對表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個患某種單基因遺傳病的女孩，要求學(xué)生分析這種遺傳病的遺傳方式是什么？”時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對“遺傳病的遺傳方式”進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生按照“遺傳病的6種遺傳方式”逐一假設(shè)，根據(jù)患病女孩的表現(xiàn)型推理出雙親的基因型，進(jìn)而推理出雙親的表現(xiàn)型，最后比對推理出雙親的表現(xiàn)型與實際情況是否相符，若相符，則假設(shè)成立，反之，則假設(shè)不成立。在試卷評講中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用演繹推理的方法深化相關(guān)知識的理解，有效提升評講課的質(zhì)量。

4. 利用變式訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)知識

在試卷評講中教師對學(xué)生暴露出的問題有針對性剖析，提煉思想方法之后，設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中提高解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這是由于學(xué)生面對變式訓(xùn)練題時，需要批判地思考和分析問題，尋找問題的解決方案。雖然每年高考的考點相對穩(wěn)定，但是命題人刻意在問題的設(shè)問方式、題設(shè)條件上推陳出新，“以能力立意”的試題讓考生倍感生疏。其實高考中的很多試題來源于教材卻又高于教材，只是題境發(fā)生改變，一些學(xué)生由于思維的定勢，缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維造成失分。

變式訓(xùn)練是學(xué)生對解題的深層次再思考，可以深入探索解題中涉及到的知識、方法、思路等。教師在學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練前的試卷講評中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題關(guān)鍵，梳理解題步驟，弄清解題思路。變式訓(xùn)練可作為一種評價工具，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。變式訓(xùn)練既可幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，同時又可使學(xué)生掌握問題的本質(zhì)與規(guī)律。通過變式訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行剖析思考，拓寬學(xué)生的解題思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

總之，在評講生物試卷的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生善于使用“歸納與概括”、“演繹推理”等方法進(jìn)行解題，借助變式訓(xùn)練對評講的試題進(jìn)行拓展延伸，從而提高試卷評講的有效性，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

[2] 劉慧芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物試卷評講策略[J].課程教育研究，2017（26）：2-2.

[3] 趙全平.淺談如何上好新課改下的生物試卷評析課[J].科技資訊，2014（15）：203-204.

[4] 吳國英.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[J].科普童話：新課堂，2017（39）：2-2.