陳珊珊

去年，我有幸與曹蕾老師進(jìn)行了一次同課異構(gòu)活動，選定篇目是人教版語文八年級教材中的《滿井游記》。我也從備課、上課、聽課的過程中對課文本身，以及寫景記游類文言文的教學(xué)有所感悟。

說起寫景記游類的散文文言文的教學(xué)，似乎很簡單，可真要落實到實際教學(xué)中，尤其落實到賽課性質(zhì)的課堂中，卻是難點不少。本人實際教學(xué)中遇到的問題和解決方式如下。

一、文言共生

近年來，文言共生問題引起了業(yè)界的廣泛討論。在寫景記游文言文的教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生積累到重要的文言字詞，理解文本中的語句，又要帶領(lǐng)學(xué)生感悟景物特點，體會作者個性化的寫景抒情技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在日常教學(xué)中，《滿井游記》這種篇幅的文言文一般會安排2課時，而賽課則要求1課時完成教學(xué)。然而1—2課時中要完成這兩點教學(xué)目標(biāo)困難重重。

在首次試上《滿井游記》時我選擇了文、言各20分鐘的時間安排，但是在實際操作中稍有拖沓就很難在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。甚至很多學(xué)生預(yù)習(xí)完了，上課時字音仍會讀錯，書下有注釋的內(nèi)容仍然會磕磕絆絆亂說一氣，讓不少語文教師很是“痛心疾首”。其實，我們要知道，學(xué)生要學(xué)習(xí)九門課程，每天留給語文的時間和精力是有限的，他們的預(yù)習(xí)永遠(yuǎn)不會達(dá)到像教師一樣爛熟于心的地步。同時，在課堂上花大量時間讓學(xué)生解釋字詞，一旦處理失當(dāng)就會使課堂氣氛壓抑無趣，一定程度上磨滅了寫景散文的美感，對之后的賞析環(huán)節(jié)氣氛渲染十分不利。所以在《滿井游記》的1課時教學(xué)中，我選擇了以文代言的方法，將課堂重點放在了對美景描寫的賞析上，未過于糾纏字詞，最后呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果尚可，但字詞未能夯實，也體現(xiàn)了我個人能力的欠缺。

要解決文言共生難的問題，我認(rèn)為可以從幾方面著手。首先，教師可以精心準(zhǔn)備一份題目少而精的預(yù)習(xí)練習(xí)卷，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中過程中完成，提前明確重點字詞。教師在批閱預(yù)習(xí)卷時，也就能知道學(xué)生的字詞難點在哪里，從而有的放矢，不造成無謂的時間浪費。第二，可以通過課上或課下小組討論的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生之間互相解決字詞問題，個別疑難再由老師統(tǒng)一解答。

希望通過不懈的思考、實踐、總結(jié)，我日后能真正實現(xiàn)文言共生，兩花并放。

二、景物描寫的內(nèi)在聯(lián)系

寫景記游文言文最需含英咀華之處莫過于它對景物的描寫。要傳達(dá)出文章優(yōu)美的意境，教師首先要把握到作者所描寫的景物之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫景的順序是由遠(yuǎn)及近，還是由上到下？為什么選擇這些景物？這些景物的特征是什么？景物之間能否調(diào)換順序？……教師只有對這些問題胸有成竹，方能試著引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

在《滿井游記》的備課中，我發(fā)現(xiàn)袁宏道先總寫了“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”的遠(yuǎn)處鳥瞰之境，抒發(fā)了自己被拘束在狹小的室內(nèi)一整個嚴(yán)冬，視野乍一遼闊之后心靈上的曠達(dá)。然后，他分寫了水、山、柳、麥、游人、動物六景，由山水→植物→人和動物，水的清亮、山的鮮妍明媚、柳的柔嫩、麥的淺短、游人及動物的愉快，無不體現(xiàn)了初春的特點，這是容易把握的。但是，山水山水，為何本文中水在前，山在后呢？二者之間是否有所聯(lián)系呢、還是只是兩個零散的個體？找不到二者的聯(lián)系，這段寫景的韻味就變得有些說不清、道不明，如指間細(xì)沙難以把握。

通過不斷思考和前輩教師的幫助，我豁然開朗。水“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，冰雪初融的水面波光瀲滟，像新開的清亮明鏡;山“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，經(jīng)過雪水的清洗，鮮妍明媚，像一位精心梳妝打扮過的秀美女子。那么，碧水映山色，不正恰似妙齡美人靜啟明窗，對鏡梳妝的悅目美景嗎？原本獨立的兩句比喻，仿佛瞬間血脈相融，活靈活現(xiàn)起來。再讀文句，滿口生香，別有一番截然不同的感受了。

三、賞析景物描寫的切入口

在試上《滿井游記》時，我發(fā)現(xiàn)我的提問經(jīng)常會讓學(xué)生“面面相覷”，甚至眼神飄忽，不愿和我對視——因為他們沒有回答的欲望，或者說他們是老虎吃刺猬，無處下口。于是課堂空氣突然安靜，只剩下了老師一個人的獨角戲。是學(xué)生太笨，還是我問錯了問題呢？我開始審視自己的提問：作者筆下的水有何特點？山有何特點？如果我是學(xué)生，面對陌生的文本，大概也會像他們一般不知所措。我的提問太過籠統(tǒng)，沒有一個好下手的切入口。

于是我開始試著搭建一些小小的臺階。比如“請賞一賞你所喜歡的句子”，不如改為“請從修辭和用詞的角度賞一賞你所喜歡的句子”;比如直接問“水的特點”，學(xué)生會茫然，但是我可以先問他，為什么是“冰皮始解”而不是“冰面始解”呢？這個問題學(xué)生是有生活經(jīng)驗的——因為初春水面上的冰已經(jīng)開始融化了，所以越來越薄，有的地方甚至已經(jīng)露出了粼粼波光，所以才會將水面比作剛打開的反射著冷光的鏡匣。水清亮的特點自然而然就明確了。

總之，在讓學(xué)生賞析時，應(yīng)給明確的方向，并抓住個別賞析的點進(jìn)行賞析，這樣學(xué)生才不會像無頭蒼蠅一樣沒有方向，語文課堂才會更有生機(jī)活力。

四、課堂語言藝術(shù)

寫景記游文言散文本身就具有文言文的韻律之美，寫景的語言也是或華美或凝練，所以我們的教學(xué)也務(wù)必要讓學(xué)生盡可能地感受到這雙重的美感。這就要求我們教師的課堂語言，特別是各個環(huán)節(jié)之間的銜接語，也要多多斟酌，語言優(yōu)美，不說和文本相得益彰，也不能使文章在我們的課堂教學(xué)中蒙塵。

不僅如此，我們也應(yīng)該嘗試著根據(jù)自身對文本的理解、對生活的感悟，時常寫一些小詩或小片段，不求每一篇都精妙絕倫，只求能不斷打磨自身的語言，更好地為語文教學(xué)服務(wù)，帶給學(xué)生更多美的感受。

以上就是我對寫景記游文言文教學(xué)的一些個人感悟。與其日復(fù)一日地遵循著前人的教學(xué)套路，不如嘗試著摸索出一條適合自己的道路。后者也許荊棘叢生，但一定也會收獲獨屬于我們的不一樣的風(fēng)景。