李志芳 林曉

摘要：項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入持續(xù)地探索，調(diào)動其所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，并形成公開成果的過程。無錫市旺莊實驗小學以“傳承運河文化，弘揚運河精神”為項目建設(shè)主張，開展特色化、系列化項目建設(shè)活動，通過探究式實踐、社會性實踐、審美性實踐、調(diào)控性實踐，讓學生經(jīng)歷完整的項目學習過程，進而提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項目化學習;校本課程;江南蠶桑

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0043-04

社會的發(fā)展使人類生活面臨著越來越多的復(fù)雜問題，也給當前教育提出了新的要求——培養(yǎng)具有知識遷移和解決實際問題綜合能力的學習者。項目化學習，是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入持續(xù)地探索，調(diào)動其所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，并形成公開成果的過程[1]。項目化學習強調(diào)以學生為學習主體，其關(guān)鍵特征為：以富有挑戰(zhàn)性的實際問題作為出發(fā)點，以學科概念和原理為核心，學生在學習過程中占主導(dǎo)地位，通過探究活動或者問題解決開展學習，需要多學科知識與技能的結(jié)合，通過多方支持（學習共同體）進行學習，項目結(jié)束后需要形成最終作品。

作為無錫市小學特色文化建設(shè)項目學校，旺莊實驗小學以“傳承運河文化，弘揚運河精神”為項目建設(shè)主張，結(jié)合項目化學習的相關(guān)理念與要素，項目組教師自主開發(fā)并實施了“江南蠶?！薄斑\河詩詞”“運河故事”“運河水文化”“運河美食”等多門校本課程，實現(xiàn)“立志、精進”的學生發(fā)展目標、“融合、創(chuàng)新”的教師發(fā)展目標和“多元、包容”的學校發(fā)展目標。這些課程強調(diào)“融”，融合多學科的知識，提升跨學科素養(yǎng)的形成;強調(diào)“通”，打破班級授課的限制，重組基于真實問題的學習共同體，讓學生得到個性化的跨界生長。下文結(jié)合校本課程“江南蠶?！钡脑O(shè)計與實施，淺析跨學科項目化學習的實踐策略。

一、項目主題的選擇與確立

跨學科項目化學習通過對關(guān)鍵概念的把握，自上而下地建構(gòu)跨學科知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的復(fù)雜性思維和現(xiàn)實問題的解決能力[2]29。它強調(diào)基于真實性問題，在國家課程體系框架下找到各個學科知識之間的聯(lián)結(jié)與整合點，將分散的學科知識結(jié)構(gòu)化，將紛繁的學科素養(yǎng)系統(tǒng)化，從而促進學生批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的形成。

校本課程“江南蠶桑”以蘇教版小學科學四年級下冊《我們來養(yǎng)蠶》單元為設(shè)計起點，養(yǎng)蠶是古代中國勞動人民創(chuàng)造的重要技藝，蠶桑絲綢更是江南人民的重要支柱產(chǎn)業(yè)。江南人民養(yǎng)蠶不僅關(guān)注養(yǎng)蠶本身，更關(guān)注蠶桑的衍生產(chǎn)物與附加價值，以及蠶桑文化的傳承與發(fā)展。立足市級運河文化特色建設(shè)項目，我們將養(yǎng)蠶活動“江南化”“校本化”，融合科學、信息、美術(shù)、語文等多學科，融入職業(yè)體驗相關(guān)要素，確立“像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶”“像行者一樣尋訪”“像匠人一樣制扇”“像文人一樣吟詩”等系列化項目活動主題，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)與高階思維能力，促進學生的個性化發(fā)展。

二、項目學習的構(gòu)想與設(shè)計

（一）項目分析：從學科知識學習到跨學科概念統(tǒng)整

校本課程“江南蠶?！保且钥茖W學科養(yǎng)蠶技能習得、信息技術(shù)學科AI云端訪問技能掌握、美術(shù)學科紋樣設(shè)計技能累積、語文學科古詩詞賞析技能提升為基礎(chǔ)的綜合化跨學科課程，課程實施過程不僅關(guān)注學生學科知識的習得，更關(guān)注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生有能力運用多種學習方式，解決生活中的現(xiàn)實問題。

（二）前期預(yù)設(shè)：從虛擬情境感知到真實情境卷入

項目學習，需要讓學生投入真實的學習中去。為此，項目組根據(jù)四年級學生的認知特點，讓學生參與項目設(shè)計的過程中，讓學生感受到項目是真實的，是為了解決問題而服務(wù)的。校本課程“江南蠶?！蓖ㄟ^開展“像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶”“像行者一樣尋訪”“像匠人一樣制扇”“像文人一樣吟詩”等系列項目活動，讓學生真實地經(jīng)歷、真切地體驗，研究并解決江南人民如何養(yǎng)蠶、制絲、制扇、寫蠶詩等真問題。

（三）項目預(yù)期：從真實問題解決到跨學科素養(yǎng)提升

項目學習的最終目標是獲得對某一概念的深度理解并形成必要的學習能力。校本課程“江南蠶桑”，從知識層面來說，主要是讓學生掌握科學、信息技術(shù)、美術(shù)、語文等多學科知識，幫助學生解決真實的問題;從能力層面來說，關(guān)注學生綜合調(diào)用各項技能解決生活問題，提升系統(tǒng)化思維能力，發(fā)展分析、調(diào)研、創(chuàng)見等能力，從而促進跨學科素養(yǎng)的形成。

基于以上因素，項目組商定項目主題：江南蠶桑，從四個維度分時開展，形成一組項目研究實施與評價表（見表1）。

三、項目學習的實踐與創(chuàng)新

項目化學習的開展需要學生的親身實踐，需要學生帶著思考、假設(shè)、探究來行動。項目化學習實踐大致分為探究性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐、審美性實踐、調(diào)控性實踐等多個維度[2]30。校本課程“江南蠶桑”即從上述實踐出發(fā)，實現(xiàn)學生生長的理性跨“界”。

（一）探究性實踐：像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶

探究性實踐是從對真實世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的聯(lián)結(jié)、抽象，再次回到真實世界，產(chǎn)生知識的遷移與深化。子項目“養(yǎng)蠶交流會”就是在學生經(jīng)歷了一個多月的養(yǎng)蠶活動后舉行的?；顒又饕殖扇齻€環(huán)節(jié)：畫一畫，展示不同蠶齡蠶的基本樣態(tài);說一說，交流養(yǎng)蠶中的注意事項;延一延，了解昆蟲變態(tài)方式的普遍意義。交流時，學生從養(yǎng)蠶的具體經(jīng)驗出發(fā)，產(chǎn)生對昆蟲變態(tài)方式這一普遍現(xiàn)象的關(guān)注，不僅像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶，更像生物學家一樣研究。

（二）社會性實踐：像行者一樣尋訪

社會性實踐是指通過與他人的交流溝通獲取信息，在與他人的相互理解、相互合作中解決問題，建立社會性聯(lián)系，學生在社會性實踐中發(fā)展自己的交流與合作能力[2]30。子項目“絲綢博物館云尋訪”側(cè)重學生新技術(shù)的掌握與人際溝通能力的培養(yǎng)?；顒又饕秩齻€環(huán)節(jié)：說一說，產(chǎn)生絲綢博物館云尋訪的現(xiàn)實需要;演一演，實現(xiàn)中國絲綢博物館云端AI實景的云尋訪，同時掌握云端尋訪的具體技術(shù);訪一訪，走出學校進入中國絲業(yè)博物館這一社會學堂，實現(xiàn)與他人的交流與合作。作為近代工商業(yè)的發(fā)祥地，無錫有許多工商業(yè)博物館，像行者一樣尋訪，充分利用社會性資源，讓學生更好地融入社會這一大學堂，讓學生逐漸成為有思想、會學習的社會人。

（三）審美性實踐：像匠人一樣制扇

審美性實踐是指在項目化學習的成果呈現(xiàn)時，包括產(chǎn)品的制作、報告的形成等需要學生有一定的審美能力[2]30。審美性實踐能夠使學生富有美感地解決問題，在項目化學習中體現(xiàn)人文藝術(shù)情懷。子項目“團扇紋樣設(shè)計”關(guān)注學生審美能力的提升?；顒又饕秩齻€環(huán)節(jié)：看一看，了解團扇文化的發(fā)展與沿革;畫一畫，完成具有江南文化特色的團扇紋樣設(shè)計;延一延，將團扇紋樣在絲質(zhì)團扇扇面上勾描上色，了解各種美術(shù)用料的具體用法。像匠人一樣制扇，看到一群身著漢服、手持團扇的學子穿梭于校園，不僅展示了項目研究成果，更給廣大師生帶來了一場視覺盛宴。

（四）調(diào)控性實踐：像文人一樣吟詩

調(diào)控性實踐使學生在項目化學習中積極有效地調(diào)節(jié)自己，使學生更加主動地投入學習中，提升學生學習的有效性[2]30。子項目“蠶詩賞析”給予學生更大的學習自由度。活動主要分三個環(huán)節(jié)：讀一讀，了解廣為傳誦的經(jīng)典蠶詩;悟一悟，感受勞動人民的付出與艱辛;創(chuàng)一創(chuàng)，根據(jù)自身能力水平，拓寫蠶詩、吟誦蠶詩、創(chuàng)作蠶詩。像文人一樣吟詩，學生們感同身受，不僅再現(xiàn)了詩人創(chuàng)作的場景，更深刻感受到了古代勞動人民的辛勞與不易，同時呈現(xiàn)出學生學習的無限可能。

四、項目學習的反思與體會

（一）以系列化驅(qū)動問題為核心，推動知識理解與技能形成

好的驅(qū)動問題可以促進項目學習的深入推進，系列化驅(qū)動問題能推動學生知識的理解與技能的形成。校本課程“江南蠶?！睆酿B(yǎng)蠶這一驅(qū)動問題展開，讓學生設(shè)計系列化的問題，學生的角色從學習者轉(zhuǎn)向設(shè)計者、實踐者，經(jīng)歷蠶農(nóng)、匠人、文人等多重職業(yè)體驗，理解學科化的專業(yè)知識，形成跨學科的素養(yǎng)。

（二）以多維度學習實踐為主線，關(guān)注概念統(tǒng)整與思維培養(yǎng)

在學科的項目化學習中，學生大都扮演學科專家的角色，學習實踐活動更具有專業(yè)性，聚焦學科專業(yè)知識，從而促進概念統(tǒng)整與思維培養(yǎng)。校本課程“江南蠶?！标P(guān)注探究性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐、審美性實踐、調(diào)控性實踐等多維度學習實踐，將多維度的學習實踐樣態(tài)有機融合，讓學生在一個項目化學習中盡可能多地進行多元化的實踐活動，不斷提升解決問題的多種能力，并將跨學科知識遷移內(nèi)化到現(xiàn)實情境中去。

（三）以層次性、表現(xiàn)性評價為導(dǎo)向，實現(xiàn)能力提升與素養(yǎng)培育

表現(xiàn)性評價基于情境認知理論，在教學情境中既關(guān)注學習過程又關(guān)注學習結(jié)果，立足于真實或模擬的現(xiàn)實生活情境，關(guān)注學生的真實表現(xiàn)，實現(xiàn)學生綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。校本課程“江南蠶?！泵總€子項目都設(shè)計了層次性的表現(xiàn)性評價，如研究記錄表、蠶繭作品、尋訪日記、團扇作品、書法作品……讓學生完整經(jīng)歷項目學習的過程，進而提升思維品質(zhì)，促進項目學習設(shè)計力、研究力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏雪梅.素養(yǎng)時代的項目化學習如何設(shè)計[J].江蘇教育，2019（22）：8.

[2]李會民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學科項目化學習設(shè)計[J].教學與管理，2020（4）.

責任編輯：趙赟