邵力旋

摘要：疫情背景下，微課成為保障“停課不停學(xué)”順利實(shí)施的重要手段之一。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，研究提出了四項(xiàng)科學(xué)微課開發(fā)原則，即真實(shí)情境導(dǎo)入原則、科學(xué)概念聯(lián)動(dòng)原則、探究過(guò)程突顯原則、科學(xué)本質(zhì)滲透原則。以科學(xué)微課開發(fā)原則為導(dǎo)向，結(jié)合不同的科學(xué)微課類型，建構(gòu)了科學(xué)微課開發(fā)維度指標(biāo)，明確相應(yīng)開發(fā)策略。將微課開發(fā)能力劃分為信息技術(shù)能力、資源獲取能力、微課形式設(shè)計(jì)能力、微課內(nèi)容組織能力四個(gè)能力維度，確立了科學(xué)教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)，提出關(guān)注各項(xiàng)能力賦分權(quán)重、關(guān)注不同水平層級(jí)的賦分邏輯、關(guān)注量規(guī)的導(dǎo)向性與發(fā)展性三條具體的量規(guī)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師;微課開發(fā)策略;能力評(píng)估

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01A-0071-05

在“微時(shí)代”“在線學(xué)習(xí)”等新技術(shù)環(huán)境下，“微課”逐漸熱遍全國(guó)。疫情背景下，微課更是成了保障“停課不停學(xué)”順利實(shí)施的重要手段。微課是以微型教育視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。本文針對(duì)眾多微課門類中的科學(xué)微課展開研究。

科學(xué)是一門由物理、化學(xué)、生物、STS（science technology society）等多門學(xué)科整合而成的綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究世界的興趣。線上教學(xué)期間，除了挑選線上資源外，科學(xué)教師也需要根據(jù)學(xué)情開發(fā)相應(yīng)的科學(xué)微課。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，科學(xué)教師制作微課的能力參差不齊，所制作的微課也存在諸多弊端。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，明確科學(xué)教師微課制作能力的發(fā)展方向，本研究以微課制作標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，明確科學(xué)微課開發(fā)原則，提出科學(xué)微課開發(fā)策略，構(gòu)建教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)，并提出了相關(guān)實(shí)施建議。

一、科學(xué)微課開發(fā)原則

諸多學(xué)者對(duì)微課的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與原則進(jìn)行了探討與研究。黎加厚教授從微課形式特點(diǎn)角度出發(fā)總結(jié)了微課開發(fā)的五大標(biāo)準(zhǔn)，分別是聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新[2]。也有學(xué)者提出，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)符合目的性、科學(xué)性、可學(xué)性、悅讀性、怡聽性、基礎(chǔ)性、整體性等標(biāo)準(zhǔn)[3]。盡管標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但微課設(shè)計(jì)中包含對(duì)象分析、內(nèi)容分析、技術(shù)分析等組成要素被普遍認(rèn)可。根據(jù)科學(xué)微課主體內(nèi)容，本研究將科學(xué)微課分為概念聚焦型、知識(shí)圖譜構(gòu)建型和習(xí)題分析型三大類型。結(jié)合研究成果，聚焦不同類型科學(xué)微課的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)，本研究提出四項(xiàng)科學(xué)微課開發(fā)原則。

（一）真實(shí)情境導(dǎo)入原則

積極的、符合學(xué)生需要的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力以及解決問(wèn)題的能力的提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及滲透STS教育思想[4]。制作微課時(shí)，制作者通過(guò)為微課搭建背景故事，將科學(xué)知識(shí)嵌入對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或情節(jié)，將科學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效地聯(lián)結(jié)，從心理上拉近學(xué)生與新概念的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

（二）科學(xué)概念聯(lián)動(dòng)原則

科學(xué)大概念是科學(xué)知識(shí)背后的知識(shí)，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，形成學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識(shí)聯(lián)結(jié)，指向終身素養(yǎng)[5]。以思維導(dǎo)圖的形式在微課中將大概念逐級(jí)展開或者將子概念逐級(jí)歸納上升，是制作知識(shí)圖譜構(gòu)建微課的邏輯思路。聚焦闡釋單個(gè)科學(xué)概念的微課需要與其他子概念形成整體和系列，并在講解過(guò)程中明確該概念與大概念的聯(lián)結(jié)方式。此外，微課能夠通過(guò)技術(shù)手段將抽象概念可視化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念的內(nèi)涵與意義。

（三）探究過(guò)程突顯原則

科學(xué)探究的過(guò)程包括觀察、推斷、分類、猜測(cè)、測(cè)量、質(zhì)疑、解釋和數(shù)據(jù)分析等，現(xiàn)實(shí)生活中往往以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在微課中，制作者可利用技術(shù)手段將探究過(guò)程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，但不必急于呈現(xiàn)結(jié)論與概念，應(yīng)注重科學(xué)方法的貫徹與落實(shí)，突顯探究過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

（四）科學(xué)本質(zhì)滲透原則

科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)認(rèn)知論*。科學(xué)是一種獲得知識(shí)的途徑，或者與科學(xué)知識(shí)的發(fā)展相一致的價(jià)值和信念[6]?？茖W(xué)本質(zhì)觀不是一種概念，而是以大量科學(xué)實(shí)例或科學(xué)史事為基礎(chǔ)，個(gè)體在科學(xué)探究、實(shí)踐和接收外界新事物的過(guò)程中逐漸形成的一種觀念或思想。在微課中，需融入科學(xué)史、大概念、STS等元素，向?qū)W生滲透科學(xué)本質(zhì)觀，為學(xué)生形成正確的科學(xué)觀搭建腳手架。

二、科學(xué)微課開發(fā)策略

面對(duì)豐富的資源，教師需要充分考慮各階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，做好前期設(shè)計(jì)，為學(xué)生篩選、整合適合的學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)生在資源中迷航。資源的選擇要建立在教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)線上資源進(jìn)行整合與調(diào)適，切忌不加截取和篩選，生搬硬套。制作微課前，教師需要基于教材、教師自身、學(xué)生需求三個(gè)角度來(lái)選擇微課的制作內(nèi)容，并且基于“短小”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于“融合”設(shè)計(jì)教學(xué)方式，基于“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。為幫助科學(xué)教師明確微課開發(fā)要點(diǎn)，本研究根據(jù)不同的科學(xué)微課類型，結(jié)合科學(xué)微課開發(fā)原則，建構(gòu)了科學(xué)微課開發(fā)維度指標(biāo)，并提出了具體的開發(fā)策略（見表1）。

三、科學(xué)教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)與實(shí)施

評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric）是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，即描述性的評(píng)分量表，目的是為了有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)判。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，明確科學(xué)教師微課制作能力的發(fā)展方向，本研究構(gòu)建了教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)，并提出了相關(guān)實(shí)施建議。

（一）科學(xué)教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)

該量規(guī)以科學(xué)微課開發(fā)原則為核心，維度指標(biāo)為基礎(chǔ)，將微課制作能力劃分為信息技術(shù)能力、資源獲取能力、微課形式設(shè)計(jì)能力、微課內(nèi)容組織能力四個(gè)能力維度。信息技術(shù)能力是指教師個(gè)人的信息素養(yǎng)，對(duì)于制作微課所需多種軟件和工具的操作水平;資源獲取能力指教師能否在海量資源中高效地選出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的高質(zhì)量資源;微課形式設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)錄屏式、拍攝式、動(dòng)畫式三類微課形式的理解和把控水平，并且在錄音、畫面布局上的表現(xiàn)和設(shè)計(jì)能力;微課內(nèi)容組織能力是對(duì)教師組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以突顯科學(xué)要素指標(biāo)能力的考量。綜合以上能力維度，建構(gòu)了科學(xué)教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2），量規(guī)設(shè)定了入門、熟練、專家三個(gè)能力水平層級(jí)，賦予每個(gè)等級(jí)水平相應(yīng)的分值，并對(duì)不同能力維度下每個(gè)分值區(qū)間所應(yīng)具備的能力表現(xiàn)進(jìn)行了闡釋。闡釋過(guò)程中，量規(guī)默認(rèn)下一階段的表現(xiàn)是上一能力階段的涵蓋與提升。

（二）能力評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)施建議

該評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)科學(xué)教師微課制作能力的綜合考量，也是對(duì)教師微課制作能力的客觀反映。實(shí)施評(píng)價(jià)的主體要求是有信息技術(shù)背景的科學(xué)教師，也可以是科學(xué)教師進(jìn)行能力自評(píng)。評(píng)價(jià)主體在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中需做到以下三個(gè)關(guān)注：

1.關(guān)注各項(xiàng)能力賦分權(quán)重

教師的微課開發(fā)能力量規(guī)在賦分上對(duì)評(píng)分的權(quán)重進(jìn)行了思考。其中信息技術(shù)能力、資源獲取能力及微課形式設(shè)計(jì)能力賦分均為10分，而微課內(nèi)容組織能力的賦分為20分。在權(quán)重的分配上，該量規(guī)本著“理念為先，技術(shù)保障”的原則。盡管微課是以視頻形式供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但歸根到底依然是“課”，應(yīng)要求制作者將課程設(shè)計(jì)能力遷移為微課內(nèi)容組織能力。技術(shù)保障是制作微課的基礎(chǔ)，該能力能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)快速得到提升，然而微課內(nèi)容組織能力則要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中把握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的核心要義，分析學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)概念的理解模式，需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷感知、探索、培養(yǎng)。

2.關(guān)注不同水平層級(jí)的賦分邏輯

考慮到實(shí)際評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，在不同水平層級(jí)的評(píng)分表述上，均設(shè)置了一定的賦分范圍。在評(píng)分的過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)者可參照具體的能力表述按點(diǎn)給分，也可按照被評(píng)者所達(dá)到的水平程度給分。以“微課內(nèi)容組織能力”中的“熟練水平”為例，若被評(píng)者在“注重學(xué)生科學(xué)興趣培養(yǎng)”和“注重培養(yǎng)學(xué)生探究性思維”上較為突出，但在“辨別三類微課的特點(diǎn)”和“設(shè)置真實(shí)問(wèn)題情境”上有所欠缺，以按點(diǎn)給分的邏輯，被評(píng)者該模塊的評(píng)分即為7分。以“信息技術(shù)能力”中的“專家水平”為例，評(píng)價(jià)者可通過(guò)了解被評(píng)者的信息技術(shù)水平，按照被評(píng)者所達(dá)到的能力水平程度進(jìn)行賦分，而不是采取按點(diǎn)給分的賦分方式?？傮w來(lái)說(shuō)，該量規(guī)在一定范圍的賦分邏輯上，要求評(píng)價(jià)者做好主客觀的統(tǒng)一，靈活使用。

3.關(guān)注量規(guī)的導(dǎo)向性與發(fā)展性

微課制作能力量規(guī)的開發(fā)不單純是為了評(píng)價(jià)教師個(gè)人微課制作能力的高低，更重要的是教師在自評(píng)或他評(píng)過(guò)程中，通過(guò)量規(guī)細(xì)則的描述，認(rèn)識(shí)到自身在開發(fā)微課過(guò)程中存在的不足及需努力與改進(jìn)的方向。與其說(shuō)量規(guī)是一份評(píng)分表，不如說(shuō)是引領(lǐng)科學(xué)教師微課制作能力提升的導(dǎo)航圖。量規(guī)內(nèi)所涉及的科學(xué)本質(zhì)觀、STS、STEM等前沿的科學(xué)教育理念都是需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷體悟、歸納，進(jìn)而滲透于微課制作過(guò)程中的。因此評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不是終點(diǎn)，教師的能力發(fā)展才是重點(diǎn)。

后疫情時(shí)代，教育部明確表示線上教學(xué)成為常態(tài)化，成為輔助線下教學(xué)的有力工具。加快教育模式的變革，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本研究構(gòu)建科學(xué)微課開發(fā)建議和科學(xué)教師微課開發(fā)能力評(píng)價(jià)量規(guī)，旨在增進(jìn)教師對(duì)于科學(xué)微課的理解與認(rèn)知，并讓科學(xué)教師對(duì)于微課制作能力有更為全面的認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)個(gè)人微課制作能力，進(jìn)而有的放矢地改進(jìn)不足之處，個(gè)性化地規(guī)劃個(gè)人微課制作能力提升計(jì)劃。

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責(zé)任編輯：李韋