吳戀 向麗 崔忠偉 王晴晴

摘? 要： 網絡程序設計是計算機類相關專業(yè)的一門非常重要的編程課程，但該門課程的教學不易達到較好的教學效果，在教學方式和實踐開發(fā)中存在很多問題。文章分析了當前網絡程序設計課程教學中存在的問題，針對教學內容和教學方法，利用“互聯(lián)網+”時代的信息化教學輔助工具，提出了相應的教學改革措施，以期達到理想的教學目標。

關鍵詞： “互聯(lián)網+”; 網絡程序設計; 教學輔助工具; 教學改革; 編程課程

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）02-71-03

Abstract： Network programming is a very important programming course for computer related specialties， but the teaching of this course is not easy to achieve good teaching effect， and there are many problems in the teaching methods and practice development. In this paper， the problems in the teaching of network programming course are analyzed， and corresponding teaching reform measures are put forward according to the teaching content and teaching methods and by using the information teaching aids in the "Internet plus" era， in order to achieve the desired teaching objectives.

Key words： "Internet plus"; network programming; teaching aids; teaching reform; programming course

0 引言

網絡程序設計這門課在高等教學中的主要教學任務是培養(yǎng)學生在Web程序員工作崗位的專業(yè)技能等能力，要求學生掌握Web網站的開發(fā)、調試和維護的基本技能。該門課程對于計算機類專業(yè)的學生來說非常重要，掌握好這門課程的知識足以讓學生找到一份理想薪資的工作。本文主要介紹“互聯(lián)網+” [1]時代下的網絡程序設計課程的教學改革，提出了教學方式的改革和教學考試機制的改革，致力于培養(yǎng)出工程實踐能力強的學生。本文提出的這些改革措施同樣適用于其他程序設計類課程的教學，希望給所有編程類課程的教學改革提供一些借鑒或參考。

1 網絡程序設計課程的教學現(xiàn)狀

網絡程序設計是計算機專業(yè)的一門非常重要的學科，其對學生的程序設計基礎知識要求非常嚴格。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在編程基礎知識薄弱、沒有程序設計的具體概念、對計算機操作系統(tǒng)不熟悉及網絡協(xié)議知識不扎實等情況[2]。盡管在“互聯(lián)網+”時代，網絡程序設計這門課程受到了越來越多的關注和重視，但在如今的教學方式[1]方法中，依然存在很多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

⑴ 師資隊伍理論知識較豐富但缺乏實踐教學經驗。學生覺得網絡程序設計課程內容過于深奧，所涉及的知識點枯燥難懂，對程序開發(fā)更是一無所知，無法將所學的知識點連貫起來運用于實際解決問題中去。上課時，很多老師比較偏向于講解理論知識而很少注重學生實踐[3]，難以把握實踐和教學相結合的要求，出現(xiàn)“重理論，輕實踐” [5]的現(xiàn)象。課程結束后學生大多處于懵懂的狀態(tài)，無法真正吸收老師所講的知識點及用處。計算機課程本身就是一門理論與實踐相結合的學科，需要將理論知識結合實踐教學才能發(fā)揮作用，而網絡程序設計則更加注重實踐，親身體驗才能積累經驗。只有不斷將所學知識變成現(xiàn)實中可利用的資源，才能領悟到學習的精髓，即需要將理論落到實處[3]。因為網絡程序設計畢竟是一門注重培養(yǎng)學生編程能力的課程，實踐課教學使學生有更多動手鍛煉的機會，同時教師也有更多時間指導學生，并能布置更多、更全面的實踐題目。只有學以致用，才能體現(xiàn)這門學科的精髓，從而使學生提升本質性的改變。

⑵ 教學跳躍度大，教學內容主次關系模糊。學生的基本知識掌握不夠，編程能力薄弱，基礎不扎實，缺乏學習的積極性、主動性以及知識的創(chuàng)造性。老師在上課過程中，沒有抓住核心知識點講解，而是從頭到尾一體式逐行逐句教授[4]。學生分不清主次知識點去學習，抓不住重點，學習效果不明顯，容易產生疲勞感。

⑶ 教師心理素質較差，教學方式單調枯燥，無法激發(fā)學生的興趣。上課方式無新意、傳統(tǒng)老化是目前教學中明顯存在的問題。針對網絡程序設計這門課程，在演示代碼環(huán)節(jié)，很多老師不會選擇現(xiàn)場敲打，而是直接播放PPT講解已調試好的代碼。學生聽課時會覺得枯燥乏味，缺乏新意，無法聚精會神地投入學習中去，缺少學習的主動性和積極性，嚴重降低學習效率[4]。

⑷ 考核方式不合理。在平時的測評和期末考試中，多采用傳統(tǒng)的筆試結合平時成績的方式進行最后總成績的評定，極少體現(xiàn)學生的動手能力，無法訓練學生的自主解題思維模式，與培養(yǎng)應用型人才的實際教學目標相背離。

2 網絡程序設計課程的教學改革

2.1 課程教學內容的改革

該門課程涵蓋的知識點內容較多，有html、CSS、JavaScript、Java、數據庫[5]等，概念較抽象，內容較難理解，課時卻十分有限。在有限的課時內教授好這門課并不容易。如果將每個知識點所涉及的范圍一一講解，勢必會講的很快、很雜，嚴重降低教學質量。講得多但學生記不住、不會用，所以應該挑主線講，在有限的課時內將學生引進門，能夠開發(fā)一個簡單的web系統(tǒng)（如：新聞發(fā)布系統(tǒng)）。學習書本上的知識時，用心記錄好自己遇到的問題，在動手做項目的過程中去細化各種存在的問題，在編程實踐開發(fā)中去探索解決問題的方案。深入學習貫徹應用各知識點，掌握各種編程方法的方式及應用技巧;培養(yǎng)他們的興趣、建立他們的信心、教會他們解決問題的方法和查閱知識的能力。使學生入門后，在后續(xù)的開發(fā)過程中遇到問題時能夠自行解決。

2.2 授課教學方式的改革

⑴ 課前PTA測試

在如今智能化、信息化的時代，測試方式不再是單一的、傳統(tǒng)的筆試。課前采用PTA（一種教學輔助智能平臺）測試，可以鞭策學生課前預習和課后自行復習課本上的基礎知識，當老師講課時學生不會覺得生疏，對所學的知識點加以鞏固，達到預習和復習的效果[6]。PTA是浙江大學的教師帶領團隊開發(fā)的一個程序設計類輔助教學平臺（如圖1所示），使用PTA課前測試可有效提高測試效率！學生通過手機或電腦進行測試答題，答題后系統(tǒng)自動評分和排名。課前測試環(huán)節(jié)，測試時間控制在10分鐘內完成，題型以選擇題、填空題、判斷題為主，考察學生基礎知識掌握情況如圖1所示。

⑵ 課堂現(xiàn)場敲代碼演示教學[7]

在實踐教學環(huán)節(jié)，老師可以現(xiàn)場進行敲代碼演示，而不是播放PPT上已調試好的代碼或者直接講解書上的代碼。這樣能激發(fā)學生對這門課程的興趣和提高學生對知識點的記憶力，師生互動，共同學習。這樣做雖然對老師的備課質量和上課演示時的心理素質要求很高，但學生受益。老師演示時不要怕出錯，出錯不僅能調動學生的積極性，還能更好地讓學生記住和掌握這個知識點;也讓學生明白怎樣調試代碼和解決代碼中出現(xiàn)的問題。在教授代碼的過程中為了讓學生有更多自己動手的機會，可以適當增加實踐練習題目的時間。熟能生巧，只有不斷練習才能掌握更準確、更扎實的基礎。

⑶ 課后互評作業(yè)

在學習完每節(jié)課的知識點后，可以使用PTA（輔助教學平臺）布置課后作業(yè)，PTA上可以限制課后作業(yè)的完成時間，并對客觀題自動批改，主觀題可以讓學生互評。因為教師批改和學生互評是完全不一樣的效果，教師批改時，學生只會關心個人最后的成績，很少關注錯題點;若是學生互評，每個學生要批改的不僅有自己的成績，還有全班同學的成績，在看別人答案的時候，會不自覺思考為什么別人是這種思路，因為每個人的思路都是不一樣的，解題的方式也不一樣。一個人分析幾十種思路時，自己的境界也會提高，無形中也學到了很多知識。因為學生的“聽懂”很多時候不是“真正的聽懂”，只有通過測試才會發(fā)現(xiàn)這種“聽懂”經不住時間和習題的考驗。通過每次課后的作業(yè)訓練，可以進一步加深知識點的學習和運用。

⑷ 貫穿式的教學過程

授課中主次分明。由于內容多，時間有限，若將過多知識作為講授重點，容易造成聽者無針對、內容無側重、效果不明顯，達不到想要的教學效果。

若課程中整個教學圍繞一條主線進行，如以開發(fā)一個新聞發(fā)布系統(tǒng)為主線。所有知識點的介紹和案例的演示都以完成這個新聞發(fā)布系統(tǒng)中的某些部分去學習，在案例教學過程中注重實例講解。這樣，當課程結束時，一個新聞發(fā)布系統(tǒng)也就開發(fā)完成。這種有目標的、項目驅動學習的方式，掌握教學節(jié)奏，活躍學生的思維，讓學生積極參與思考，提出問題，并引導學生主動參與到教學活動中，讓學生能更有效地學習和掌握知識點，學以致用[7]。以案例為線索，引導學生思考并解決問題，達到最佳效果。

2.3 課程考核方式的改革

傳統(tǒng)課程考核方式是平時成績+機考（或筆試）成績，由于網絡程序設計是一門實踐性很強的課程，即需要把理論知識運用到實踐中去。

可以采取如下方式：平時成績+機考（開發(fā)一個小型系統(tǒng)）+筆試，見表1。平時成績主要是考察學生課前PTA測試和課后互評作業(yè)的完成情況以及考勤;機考（開發(fā)一個小型系統(tǒng)）主要是考查學生的實踐動手開發(fā)能力，對于網絡程序設計這門課來說非常重要;筆試主要是考查學生對該門課程基礎知識的掌握情況。扎實的基礎知識，才能讓學生靈活地應對新技術、多需求的系統(tǒng)開發(fā)挑戰(zhàn)。所以，“平時成績+機考（開發(fā)一個小型系統(tǒng)）+筆試”三者結合才能更好、更全面地考核學生。考核的主要目的是學習效果檢測，考查學生對所學理論知識的理解以及解決實際問題的能力。過程化考核方案是過程化教學改革的重要方式，注重學生實踐過程中學習效果的考核，弱化傳統(tǒng)期末考試方式，培養(yǎng)學生實踐能力。如表1所示。

3 結束語

針對“互聯(lián)網+”時代下的網絡程序設計課程教學改革，給教師提出了更高的要求。隨著教學改革不斷深入，對于培養(yǎng)學生專業(yè)開發(fā)技能、調動學生學習興趣、強化學生職業(yè)素養(yǎng)、提升學生就業(yè)競爭力等方面具有積極意義[7]?，F(xiàn)如今的人才市場需求以培養(yǎng)應用型人才為導向，要求畢業(yè)生有一定的程序設計能力以及應用能力，所以在針對學生動手能力這方面還有待提高。對于網絡程序設計課程而言，我們須從應用的角度進行相應的課程改革，才能發(fā)揮這門課程的積極作用，達到更好的教學效果。

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