杜肇銘

摘要：遠程網(wǎng)絡教學模式的快速發(fā)展沖擊著高校以往“常態(tài)”的教學秩序，教學管理、教學內容以及教學方式都要及時應變，處于供給側的教師們受到沖擊最大的莫過于教學觀念的轉變和教學策略方法的及時調整?！对O計概論》課程通過課前充分準備，綜合運用多種在線優(yōu)質教學資源，嘗試多種混合教學方式，在順利完成網(wǎng)絡教學任務的同時，總結出一些針對設計專業(yè)理論課程的在線教學經驗，以期與同行們交流，共同提升此類課程的教學質量。

關鍵詞：設計概論;在線教育;混合式教學;教學策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）02-0032-02

網(wǎng)絡在線教學方式不是新鮮事物，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術，通過遠程教學模式進行知識的獲取是公認的未來教育形式，是大學教學變革的重要內容，也是教師們必須面對未來教育的職業(yè)挑戰(zhàn)。當下，在藝術類高校中，對設計類專業(yè)的理論類課程教學來說，大學生們認為課程內容繁雜、老師的講解方式普遍傳統(tǒng)枯燥而興趣不大，教師們感到課堂教學的組織與管理相對困難，學生互動響應性不強而對課程改革的積極性不高?；谠诰€教學的需要和趨勢，如何使理論類課程在線教學質量不減反升，進行混合式教學方法、策略的探索就顯得更為重要?！对O計概論》課程通過在線教學方式方法的探索，及時進行課程內容調整，充分運用網(wǎng)絡優(yōu)質課程教學資源，探索網(wǎng)上課堂管理模式，嘗試適應當代大學生個性的互動教學方法，總結新經驗，使課程得以順利實施，受到學生肯定。具體過程中也積累了很多經驗與策略。

1 通過教學內容應變設計提高在線教學效果

互聯(lián)網(wǎng)的便捷和學生的時刻依賴決定了在線教學從初期嘗試到走向普及的趨勢。在線教學的順暢與否與教學內容密切相關，尤其是理論類課程，避免了課堂出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象。《設計概論》課程偏重理論知識層面的講解，內容涉及面寬泛，包含的知識點繁多，針對在線教學特征，在不減少重要內容的前提下對課程內容進行了較大梳理和調整，突出短小精悍、可觀、可記、生動、有趣。課前準備中，針對當代大學生網(wǎng)絡關注時間短的特點，將原課堂8個PPT教學內容分解為32個小節(jié)，每次課分為4小節(jié)，精細版式設計，精選高清圖片，來吸引學生們的關注度;針對大學生們?yōu)g覽速度快的特點，加大案例圖片數(shù)量，將優(yōu)秀案例圖片增加到近220張，增加演示圖表，減少文字內容，體現(xiàn)讀圖時代的特性;針對大學生關注當下、關注時效的特點，及時增加大量時效案例，如針對澳洲森林大火反思可持續(xù)設計的必要性等，便于其理解，引導學生們對知識結合實際的分析能力;結合教學內容，請同學們主動發(fā)現(xiàn)自家住宅中的設計問題并且拍照提交，關注身邊的“小”問題，思考現(xiàn)實生活中普遍存在的設計大問題，以小見大，培養(yǎng)學生們的設計責任意識。教學內容的靈活多變提高了學生們的關注度，提升了知識傳遞的價值。

2 借助豐厚網(wǎng)絡教學資源豐富在線教學內容

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使線上各類資源龐大豐富而又便捷共享，在線教學的優(yōu)勢之一便是教學資源的取之不竭。針對網(wǎng)絡教學，教育部指導意見明確指出，廣大教師們要充分發(fā)揮“國家精品在線開放課程”的示范引領作用，積極利用優(yōu)秀國家級在線課程資源輔助線上教學[1]。近年來，教育部不斷加大投入，強化在線精品課程建設，在國家級精品課程、精品資源共享課程、慕課建設和一流課程建設等方面強調項目成果在線的時效性和推廣示范意義，由此積累了一批優(yōu)秀精品課程資源，展現(xiàn)了優(yōu)質課程在教學內容更新、前沿知識探索、名師授課探究等方面的優(yōu)勢。在線教學過程中，《設計概論》課程及時精選了部分相關的國家級和省級精品在線開放課程作為線上、課下輔助內容。在線上，選取資源課程精彩分析片段輔助互動討論和解答環(huán)節(jié);在課下，要求學生帶布置的問題觀看，思考凝練觀點，回課堂研討，拓展知識傳授面。通過使用“設計的力量”國家級在線開放課程（何人可，湖南大學）、“設計概論”廣東省精品資源共享課（童慧明、安娃，廣州美術學院）、“設計創(chuàng)意生活”國家級在線開放課程（王震亞，山東大學）等在線資源，較好的拓寬了教學內容，起到了輔助課程教學的作用。下一輪的在線教學實踐將深挖課程相關的國外精品資源，以更好的拓寬學生的國際視野。

3 基于互動時效教學方法增強在線教學效率

對于始終強調以案例式、浸入式、互動式等教學手段為主，強化師生課上課下互動環(huán)節(jié)的《設計概論》課程教學來說，全程改為網(wǎng)上教學依然是新的挑戰(zhàn)。在線教學過程中，響應廣東省教育廳“靈活采用微信群、QQ群、電視、網(wǎng)絡平臺等多種形式開設線上網(wǎng)絡課室、在線課程、專題教育，引導學生開展在線討論、辯論和知識競賽等活動”的指導意見[2]。課程教學團隊經過研判，集中采用雨課堂、騰訊會議、廣財慕課、微信群、QQ群和學校BB平臺等六種方式開展網(wǎng)絡在線教學。同時，繼續(xù)保持并強化課上與課下聯(lián)動的教學形式。

課上，加大討論和測試環(huán)節(jié)，利用雨課堂“彈幕”、視頻在線問答、群留言等形式及時反饋學生疑惑;利用‘‘Xmind”及“瀑布”等APP輔助學生課堂記錄和思維邏輯推演，強化隨堂知識點歸納和記憶，強化手腦訓練效果;課堂同步設計了32個測試題目，合計100分值，測試內容針對剛講完的課程要點，以限定時間、倒計時、及時顯示分值等方式調動學生參與的興趣和積極性，并在完成后及時點評，加深測點印象。

課下，要求學生提前觀看和閱讀指定的國內優(yōu)質網(wǎng)課資源和精選設計圖書以及日本NHK創(chuàng)意視頻資源“?。≡O計”，通過微信群交流課后筆記等方式檢查學生執(zhí)行進度，答疑學生問題。

此外，繼續(xù)發(fā)揮《設計概論》課程為省級精品資源共享課程的優(yōu)勢，發(fā)揮學校BB平臺互動版塊功能，持續(xù)線下師生互動。通過實踐，將網(wǎng)絡異地被動視聽教學變?yōu)閷W生主動參與教學，實現(xiàn)了在線互動課堂的既定目的。

4 利用網(wǎng)絡監(jiān)管技術手段保障在線教學順暢

在藝術類高校，《設計概論》課程基本屬于設計專業(yè)的基礎理論類課程。理論課程內容多，知識點散，課堂講授偏重理論梳理、史論介紹、設計現(xiàn)狀分析等，如果教師的授課方法過于保守，中規(guī)中矩，勢必得不到現(xiàn)代年輕大學生的認可。除了改革教學內容、形式之外，教師對課堂教學的智慧管理是解決課程難上問題的更好路徑。同樣，線上教學的課堂組織和監(jiān)管是必須面對的新難題。90后、00后的大學生被稱為“網(wǎng)上的原住民”，他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”新時代學習的新特點更易接受、更加適應[3]。利用這一特點，可以將被動課堂變?yōu)橹鲃诱n堂，將可能導致的引起大學生反感的課堂枯燥點名方式改為線上含蓄的提醒方式。網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)精準化，后臺調用數(shù)據(jù)方便，充分利用網(wǎng)絡后臺的學習行為分析數(shù)據(jù)，及時了解學生在線的學習狀況，能夠對課堂進行方便的全局把握，并對課堂狀態(tài)及時應對和調整。利用雨課堂功能提前發(fā)布上課信息，隨機點名避免學生早退，加大考勤分值;利用網(wǎng)絡后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計優(yōu)勢及時統(tǒng)計遲到學生的名單，在課間通過微信群及時公布，提醒學生注意可能出現(xiàn)的松懈趨向;利用后臺統(tǒng)計及時向學生公布課堂答題優(yōu)秀前三名和答題預警后三名名單，激勵先進，警示落單同學，促進師生相互督促。從課程在線課堂的過程來看，始終沒有學生曠課或早退現(xiàn)象，遲到情況極少，保障了線上課堂的順利進行，起到了主動控制課堂的效果。

5 分析評估課后反饋數(shù)據(jù)提升在線教學質量

課程團隊的老師們都是第一次以在線網(wǎng)課形式進行教學，盡管課前進行了較長時間的培訓、備課，但是對在線混合式上課效果如何依然存在著擔憂。線上授課存在著網(wǎng)速制約、講話傳頻時間差和學生關注度變化差異大等不利因素，不像在現(xiàn)實課堂的方便直觀判斷，可以迅速反應，及時改變講課過程中的不足。在網(wǎng)課期間，利用雨課堂的試題測試功能可以快速看到答題結果和對錯率占比。但是，由于無法同步與學生們視頻，不好掌握學生“狀態(tài)”，也沒有時間及時判斷分析。經過第一次課程測試，及時對應調整，在課后利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計深入分析，針對每一道題學生解答的時間長短、速度反應、錯對率來判斷事先出題的難易程度、覆蓋面和學生對知識點的掌握情況;通過學生在課堂上的互動情況分析學生群的上課投入狀況和不同學生的上課態(tài)度;通過學生課后瀏覽量和互動反應數(shù)據(jù)判斷學生們的參與度。數(shù)字化教學工具可對在線教學全過程進行記錄，還可通過調查問卷等方式及時獲得學生的教學反饋，對提升教學效果、滿足學生學習需求和改進教學活動起到重要支撐作用[4]。通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)手段對課程的反饋進行及時判斷是課程質量再提高的重要機遇，及時的反饋有利于學生及時調整其學習方法，改進學習策略，最大程度地實現(xiàn)其學習目標[5]。作為專業(yè)院校設計學科的基礎理論課程，《設計概論》通過在線方式進行的混合式教學方法的探索一定會積累更多、更實用的網(wǎng)絡教學經驗，為今后的課程質量再提升奠定基礎。

6 結語

《設計概論》課程教學以省級精品資源共享課程建設基礎為依托，實施“以在線網(wǎng)絡教學為主、學生自主學習為輔”的在線應對教學策略，依托課程在學?！癇B”平臺的建設資源和各類國家級、省級優(yōu)質在線課程資源，結合自編配套教材，開展在線混合式教學與遠程指導。課程教學響應教育部倡導精神，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，最大化獲取現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課程內容、變化教學方法，探索在線混合式教學和最直接的師生互動方式，保證課程的教學進度和教學質量，使課程質量和課堂教學實質等效。面對未來，線上教學改革將可能發(fā)生四個方面的轉變：教育資源從分割向共享轉變，學生學習從線性向非線性轉變，課程改革從結構化向非結構化轉變，教育技術從輔助手段向與教學深度融合轉變l61。直面轉變，高校設計學科理論類課程必須通過在線課程的不斷實踐與探索，不斷積累在線混合式教學方法，才能更好地適應未來教育方式的大變革。

本文系2020年度廣東省高等教育教學改革項目《課程思政融入設計學科理論類課程的教學探索與示范》研究成果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL] http：//www. moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131 .html， 2020-2-05.

[2]廣東省教育廳網(wǎng)站，廣東省教育廳關于加強疫情防控期間中小學教育教學管理工作的通知[EB/OL].http：//edu.gd .gov.cn/zxzx/zyjyxcUcontent/post28841 29. html，2020-2-7.

[3]教育部網(wǎng)站教育部高等教育司新聞發(fā)布會：高校在線教育有關情況和下一步工作考慮[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51 98 Ustd/202005/t20200514 454117.html，2020-5—14

[4]韓筠，以信息技術構建高等教育新型教學支持體系[J].高等教育研究，2020 （05）：80-86.

[5]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高等教育，2016 （02）：70-73

[6]薛成龍、郭瀛霞.高校線上教學改革轉向及應對策略[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020 （07）：65