沈蕾

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打好小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，因此有必要探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的策略。本文專注于小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略的研究學(xué)習(xí)，將從課堂教學(xué)、課外氛圍、主題活動(dòng)三大方面，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尋求提高學(xué)生跨文化交際能力的有效策略，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 跨文化交際能力; 策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-065-002

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)一種文化。

——錢德拉·羅伊·亨里克森

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅擁有海量的單詞，豐富的句型，靈活的語(yǔ)法，還具備特色的文化背景。缺乏文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，也不能真正了解并掌握一門語(yǔ)言。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免局限在基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)中，還需注意中西文化知識(shí)的傳授。講解西方文化背景，給學(xué)生普及中西語(yǔ)言、文化的差異，以此開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生才能在積累語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，在語(yǔ)言的跨文化交際能力上也有所成績(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究

二十世紀(jì)八十年代，關(guān)于跨文化交際的研究才引入我國(guó)，近些年發(fā)展很快。很多專家在中西語(yǔ)言和文化對(duì)比的研究方面做出了一些有意義的探索。如胡文仲的《文化與交際》、林大津的《跨文化交際研究：與英美人交往指南》、胡文仲、高一虹的《外語(yǔ)教學(xué)與文化》等著作都給后人的研究提供了重要的參考價(jià)值。2005年11月中國(guó)電力出版社出版的《中小學(xué)英語(yǔ)跨文化教育理論與實(shí)踐》更是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式給一線教師提供了明確的方向。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的表達(dá)工具，因此，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就難免要提升學(xué)者在語(yǔ)言上實(shí)際交際能力，將學(xué)到的知識(shí)技能真正運(yùn)用到實(shí)際生活的交流中才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，空有理論和書寫，缺乏實(shí)踐交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是浮于表面的，并不是真正地學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言。筆者了解到教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中就有提到：“義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程主要是為了提升國(guó)民的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家儲(chǔ)備更多具備創(chuàng)新能力和跨文化能力的人才資源。為提高國(guó)家的綜合實(shí)力和國(guó)民的國(guó)際交際能力奠定基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生形成開(kāi)放，包容的文化觀念和性格，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到跨文化交流的能力提升，打開(kāi)國(guó)際思維，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲透跨文化交際能力的培養(yǎng)也是大勢(shì)所趨。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫充分考慮了跨文化交際這一點(diǎn)，如設(shè)置了與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)候、邀請(qǐng)、打電話、節(jié)日等情境。特別是高年級(jí)，每個(gè)單元還設(shè)置了culture time板塊，其中不乏中西文化的對(duì)比，目的就是為了讓學(xué)生了解更多跨文化差異。所以，教師在注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)時(shí)，也要兼顧學(xué)生實(shí)際交際能力的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究

跨文化交際能力如此重要，那么我們應(yīng)該如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力呢？筆者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)汲取及日常實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供參考。

1.通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)工作開(kāi)展的主要方式，因此也是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的重要途徑。教師應(yīng)通過(guò)氛圍渲染、情境設(shè)置、教材二次開(kāi)發(fā)、閱讀擴(kuò)展等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。

（1）營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是。更何況英語(yǔ)本來(lái)就是非常陌生的一門學(xué)科，學(xué)生在日常生活中幾乎是難以遇到的，更不用說(shuō)會(huì)有友好的英語(yǔ)氛圍。因此，教師制造和引導(dǎo)一個(gè)和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)使用英語(yǔ)表達(dá)非常有幫助。

在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的歌曲和兒歌讓學(xué)生從中文環(huán)境順利過(guò)渡到英文環(huán)境。還可以設(shè)置一些有趣的單詞情景游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這不僅能夠幫助學(xué)生記憶單詞，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生通過(guò)游戲大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以，教師在課堂上通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲、歌謠等將學(xué)生帶入到英語(yǔ)的環(huán)境中來(lái)，可以有效地提高學(xué)生在整堂課的積極性和參與度。

除此之外。學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)其實(shí)也是因?yàn)樽陨碚莆者€不能夠熟練地輸出，害怕出錯(cuò)，導(dǎo)致尷尬。所以，在學(xué)生羞于表達(dá)或表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)及溫暖的指導(dǎo)，同時(shí)也要引導(dǎo)其他同學(xué)給予正面的鼓勵(lì)。畢竟學(xué)生們剛接觸一門外語(yǔ)，在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要避免一味地批評(píng)改正，這樣會(huì)打壓學(xué)生的信心和興趣，他們就會(huì)因害怕錯(cuò)誤而不敢表達(dá)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)為主的教育，讓學(xué)生在一個(gè)輕松民主的氛圍中大膽表達(dá)自己。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的課堂情境，提升學(xué)生理解認(rèn)知力。由于中西方文化的差異，僅僅教授課文詞句段落是不夠的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀背，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中真正遇到相似的情景時(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，造成紙上談兵的尷尬結(jié)果。因此，教師有必要在課堂上適度地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，以此來(lái)輔助學(xué)生通過(guò)練習(xí)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 6 At the snack bar為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)在小吃店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，課前準(zhǔn)備好菜單和其他道具，設(shè)置好店員和顧客的角色。學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)練習(xí)本課學(xué)到的句型，還可加入之前學(xué)過(guò)的食物單詞來(lái)豐富對(duì)話。學(xué)生在這樣的情景設(shè)置中會(huì)更加愿意表達(dá)和參與。

在學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 7 How much？后，教師可設(shè)置不同的場(chǎng)景來(lái)豐富以往的情景練習(xí)，如服裝店購(gòu)物、小吃店、文具店購(gòu)物等，將之前學(xué)過(guò)的單詞與句型與本課內(nèi)容整合，結(jié)合購(gòu)物與買單的句型練習(xí)，這樣不僅練習(xí)部分更為完整，也更符合日常實(shí)際。

在真實(shí)可信的情境下，學(xué)生能更加理解所學(xué)知識(shí)應(yīng)該怎樣運(yùn)用，在什么時(shí)候運(yùn)用，也更能理解西方與我們不一樣的文化。

（3）擴(kuò)展課文相關(guān)的文化差異，強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)。在教授課本知識(shí)時(shí)，教師要避免局限于書本的知識(shí)內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)膶局R(shí)與真實(shí)文化背景相結(jié)合，向?qū)W生傳遞跨文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6 My e-friend時(shí)，課文中涉及到了幾個(gè)國(guó)家名稱及國(guó)旗。其實(shí)，學(xué)生還對(duì)這些國(guó)家很多其他部分都很感興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：1. the UK與the US這兩個(gè)國(guó)家為什么是縮寫形式，而他們的完整形式是什么？代表什么含義？2.這些國(guó)家的首都是什么？有哪些著名的城市和代表建筑？3.這些國(guó)家所處的位置和氣候特點(diǎn)，順便可以給學(xué)生普及南北半球季節(jié)相反的知識(shí)。這樣就可以利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去了解這些常識(shí)，增強(qiáng)他們的跨文化知識(shí)。如此反復(fù)，學(xué)生不僅能夠增添更多的跨文化知識(shí)，還能強(qiáng)化跨文化意識(shí)，繼而取得更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.通過(guò)課外氛圍培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力

課堂時(shí)間是有限的，課外才是學(xué)生更廣闊的天地，教師可以通過(guò)現(xiàn)代傳媒手段、環(huán)境布置、英語(yǔ)角等方式讓學(xué)生在課外感受英語(yǔ)文化氛圍，拓展跨文化知識(shí)，從而提高跨文化交際能力。

（1）利用現(xiàn)代傳媒手段，創(chuàng)設(shè)跨文化學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑了解中西文化差異。教師可以正確引導(dǎo)孩子通過(guò)一些開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生在保證隱私與安全的前提下用英語(yǔ)與不同文化背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些簡(jiǎn)單的英文繪本或英文小短文，或者觀賞具有趣味性的兒童英文電影和動(dòng)畫片，這樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，日積月累，學(xué)生的跨文化交際能力自然也會(huì)有所提升。

（2）充分利用校園設(shè)施，營(yíng)造跨文化交際環(huán)境。校園是學(xué)生較為長(zhǎng)久逗留的地方，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力一個(gè)重要的場(chǎng)所。這不僅包括自己的教室，還包括圖書館、音樂(lè)教室、美術(shù)教室、操場(chǎng)、過(guò)道等等。教師可以充分利用這些校園設(shè)施，營(yíng)造跨文化交際環(huán)境。例如，教師可在室內(nèi)外墻壁上或樓梯階梯等處張貼英語(yǔ)國(guó)家的知名建筑、歷史名人、英文名言等，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)或走樓梯時(shí)耳濡目染，久而久之，就會(huì)在學(xué)生心中留下印象，擴(kuò)充他們的知識(shí)面。其次，教師可以利用休息時(shí)間通過(guò)校園廣播播放英文歌曲、兒歌或英文小故事等，見(jiàn)縫插針地提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。所謂耳濡目染，這些校園設(shè)施能讓學(xué)生時(shí)刻感受到英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，喚起他們的跨文化意識(shí)。當(dāng)然，教師還可以在校內(nèi)搭建諸如英語(yǔ)角之類的英語(yǔ)交流平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)自己的舞臺(tái)，提高他們的跨文化交際能力。

3.通過(guò)主題活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力

主題活動(dòng)開(kāi)展就是利用了小學(xué)生對(duì)游戲和活動(dòng)的興趣高昂而設(shè)定的，教師要充分利用好每一次的游戲活動(dòng)設(shè)置，在一些常見(jiàn)的英語(yǔ)節(jié)日中開(kāi)展專項(xiàng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生切身地參與到英語(yǔ)節(jié)日的文化氛圍中來(lái)。

圣誕節(jié)是一個(gè)學(xué)生比較熟悉的節(jié)日，但學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日的文化背景了解是不夠的，教師可以通過(guò)圣誕節(jié)的主題活動(dòng)讓學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)等文化背景，并了解西方國(guó)家是怎樣過(guò)節(jié)的，滲透中西方人們?cè)谒投Y和收禮等方面的不同文化差異。學(xué)生們也可以通過(guò)制作賀卡、互送禮物等方式感受這個(gè)節(jié)日的氛圍。

再比如復(fù)活節(jié)，這個(gè)節(jié)日雖然在書上提到過(guò)，但學(xué)生其實(shí)很陌生。復(fù)活節(jié)是什么節(jié)日？什么時(shí)候？人們會(huì)干什么？他們一無(wú)所知。因此，教師可以在復(fù)活節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，給學(xué)生舉辦一個(gè)主題活動(dòng)。節(jié)日前，可以讓學(xué)生們自行收集資料，了解節(jié)日相關(guān)的知識(shí)和文化背景，并通過(guò)親自制作復(fù)活節(jié)彩蛋等活動(dòng)親身體驗(yàn)這個(gè)節(jié)日。

在舉辦節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)感受西方文化，同時(shí)也通過(guò)活動(dòng)了解節(jié)日相關(guān)的物品與活動(dòng)增加對(duì)不同文化的理解力。教師也可以通過(guò)西方節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比讓學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，了解中西文化的差異。除了節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)以外，教師還可以舉辦各類競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如英語(yǔ)歌曲、短劇或演講競(jìng)賽等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)自己的跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都受到教育改革的重視，也越來(lái)越受到一線教師的重視。作為教育工作的主體，小學(xué)教師務(wù)必要避免機(jī)械無(wú)趣的知識(shí)講授，要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生跨文化交際能力的培育，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，奠定好自己在英語(yǔ)跨文化交際能力上的基礎(chǔ)。