羅曉清 張戰(zhàn)成 康振

[摘 要]隨著計算機類研究生教育轉型期的到來，提高人才培養(yǎng)質量已成為計算機類研究生教育的核心任務。黨的十九大明確提出“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”的重大決策。該決策對計算機類研究生培養(yǎng)模式改革提出了新目標。課題組分析了計算機類研究生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，依據(jù)關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見，從研究生課程設置、導師指導方式、多樣化的計算機類研究生教育質量觀、開放式的計算機類研究生培養(yǎng)模式等幾個方面提出了人才培養(yǎng)模式的改革。

[關鍵詞]雙一流;計算機類研究生;培養(yǎng);質量;改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0186-03

2018年8月，為貫徹落實黨的十九大精神，加快“雙一流”建設，根據(jù)國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》和教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》[1]（以下簡稱指導意見）。指導意見中提出應當“深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。大力培養(yǎng)高精尖急缺人才，多方集成教育資源，制定跨學科人才培養(yǎng)方案，探索建立政治過硬、行業(yè)急需、能力突出的高層次復合型人才培養(yǎng)新機制”。從中不難看出，“雙一流”高校建設的核心在于高層次復合型人才的培養(yǎng)。研究生是創(chuàng)新的主力軍，是現(xiàn)代智能社會的主要建設者，因而研究生的培養(yǎng)已成為建設“雙一流”高校的重要因子。信息技術在第三次工業(yè)革命中具有核心地位[2]。作為通用性技術，信息技術對其他產業(yè)與整體經濟增長具有明顯的輻射作用，對于國家安全與軍事實力同樣至關重要，因此也被認為是綜合國力的重要標志。當今，我國在一些有較大影響的關鍵信息技術方面有了較好的發(fā)展。要搶奪世界信息技術領域的制高點，提升計算機類研究生人才培養(yǎng)模式是其中的關鍵途徑之一。

當前社會不僅需要培養(yǎng)現(xiàn)代計算機科技人才，而且還需要培養(yǎng)計算機行業(yè)高級專門人才，這就使得以往的計算機類研究生培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，計算機類研究生的培養(yǎng)目標朝著多樣化的方向發(fā)展。深化改革計算機類研究生培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)既具備從事嚴謹學術研究能力，又能夠在智能化社會中起到創(chuàng)新主力作用的高級別研究生為目標，構建多樣化的計算機類研究生培養(yǎng)模式。指導意見要求高校辦學理念要創(chuàng)新，發(fā)展模式要轉變，更加注重優(yōu)化以學科為基礎的結構布局，更加關注多層次一流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強資源的有效使用，做好近期目標與長遠目標的統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)以質量為基點的可持續(xù)發(fā)展等建設目標。本文分析高校計算機類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，從研究生課程設置、導師指導方式、多樣化的計算機類研究生教育質量觀、開放式的計算機類研究生培養(yǎng)模式等方面，探討“雙一流”高校建設背景下計算機類研究生培養(yǎng)模式的改革。

一、計算機類研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）研究生招生的現(xiàn)狀

研究生招生處于研究生人才培養(yǎng)中的起點環(huán)節(jié)[3]。研究生招生類型有全日制和非全日制兩類。研究生的生源主要有985工程高校、211工程高校、一般本科院校以及職業(yè)院校的學生。研究生生源的多樣化特點，帶來了生源質量不平衡的問題。目前優(yōu)質生源在深造時主要選擇報考國外一流名校和國內知名高校，或者以推薦免試研究生的形式就讀國內一流院校。如何吸引優(yōu)質生源留在國內，留在本校深造是計算機類研究生招生中的關鍵問題。具體來說，研究生招生的重點在于：如何爭取校內外的優(yōu)質生源。

（二）課程體系的現(xiàn)狀

計算機類研究生課程體系既要兼顧學科核心課程又要兼顧研究方向核心課程，同時課程的設置還需具有前沿性和熱點性[4]。目前計算機類研究生課程存在部分研究生課程與本科生課程內容重復度高的問題。同時，因為研究生生源的多樣性，研究生對課程前導知識點的掌握深淺不一，任課教師沒有對這一現(xiàn)象加以重視并區(qū)分對待。另外，任課教師對課程教學重視度不夠，教學內容偏理論化，缺乏實踐互動，教學要求低。這造成課程內容與科研相互脫離，課程教學不具備學術前沿性。

（三）培養(yǎng)過程管理的現(xiàn)狀

培養(yǎng)過程的管理對研究生培養(yǎng)質量至關重要[5]。培養(yǎng)過程管理包含學位論文開題、論文進程報告、專業(yè)實踐、讀書報告等。但是，目前培養(yǎng)過程普遍存在流于形式、缺乏內涵的問題。而且，導師指導能力和投入度參差不齊，從而導致培養(yǎng)過程管理力度和質量不一致。有的導師要求嚴格，學生培養(yǎng)過程監(jiān)控到位，學生能夠較早地明確自己的研究方向，能夠循序漸進地深入課題研究。相反，有的導師投入度不夠，使得學生對自己的研究任務不夠明確，研究過程缺乏應有的過程控制，研究生創(chuàng)新能力不足，嚴重地影響了研究生培養(yǎng)質量。

二、“雙一流”高校建設背景下的計算機類人才培養(yǎng)課程設置

在“雙一流”高校建設背景下，筆者以培養(yǎng)“高素質創(chuàng)新型專門人才”為目標，針對上述計算機類研究生人才培養(yǎng)存在的問題，以提升創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)質量為核心，基于大量的調研考察，圍繞研究生課程建設、導師隊伍建設、多樣化的計算機類研究生教育質量觀、開放式的計算機類研究生培養(yǎng)模式等方面開展了一系列計算機類研究生多維培養(yǎng)模式的改革探索。

研究生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)就是研究生課程建設[6]。與本科生教育相比較，研究生課程設置、教學目的、教學內容、教學方式等方面都應該有顯著的不同[7]。為了全面提升研究生培養(yǎng)質量，參考世界一流高校計算機類研究生課程的設置，我們對研究生課程進行了調整完善。在學科責任教授的帶領下，通過召開學科方向導師研討會的形式設計課程體系。在研討會上，我們分析了生源質量與生源類型對課程建設的影響。同一門課程在面向全日制學術碩士、專業(yè)碩士以及非全日制碩士時，不應該用一鍋端的教學模式，而是要有所區(qū)分對待，應該有不同的教學目標和教學要求，從而設計不同的教學過程。此外，我們還分析討論了目前有些課程被選率偏低的原因，主要有以下兩點：1.有的課程教師太過嚴格，考核較難通過，導致學生去選擇一些好混的課程。2.有的課程教師授課質量太差，學生不愿意選擇這樣的老師。針對當前課程體系中的這兩個問題，我們對研究生課程考核方式和考核難度進行了統(tǒng)一把關，避免出現(xiàn)考核難度不一致的現(xiàn)象，并且嚴把教學質量關，通過聽課、評課、集體備課的方式監(jiān)控教學過程，提高教學質量。對于內容不實、知識陳舊的課程我們堅決將其淘汰。在保證基礎課程教學質量的同時還要引入學科前沿課程，緊跟學術潮流，將課程學習與研究課題相互滲透，優(yōu)化課程內容。目前，我院已開設人工智能、機器學習、計算機視覺與應用、高性能計算等一系列專業(yè)特色課程。這些課程既有前沿學術理論的介紹又有配套課程實踐，考核方式多樣化，考核要求嚴格，符合“雙一流”高校建設背景下“高素質創(chuàng)新型專門人才”的培養(yǎng)目標要求。

總的來說，學校的計算機類研究生課程體系應該跟隨科技、社會的發(fā)展變化及時更新調整，同時課程體系設置應該富有彈性，以此保障研究生課堂教學知識內容的廣度和新穎性。學校還應擴大研究生的選修范圍和增加對研究生選修課的指導，在研究生課程培養(yǎng)過程中充分考慮及尊重研究生的個體性特點和要求。

三、“雙一流”高校建設背景下的計算機導師隊伍建設

導師是研究生人才培養(yǎng)的內核，通過這個內核人才培養(yǎng)模式才能夠被實施，起到有效作用[8]。研究生培養(yǎng)模式受導師指導方式、范圍的影響。導師對研究生的指導涉及學習、科研等多個方面。考慮到研究生類別有學術型和專業(yè)型之分，導師的類型也應該多樣化。導師隊伍可以分為學術型和應用型兩種。進行學術型導師隊伍建設時應該鼓勵導師積極參與國內外學術交流，進行應用型導師隊伍建設時應該鼓勵導師積極投入重大工程項目，赴企業(yè)參加實踐訓練，掛職企業(yè)提升導師的業(yè)務實踐能力。計算機專業(yè)是一個既重視理論又對實踐能力要求較高的專業(yè)，因此計算機學科中這兩種類型的導師并沒有明顯的界線區(qū)分，基于“雙一流”高校培養(yǎng)復合型人才的要求，打造雙師型導師隊伍是很有必要的。依據(jù)研究方向組建結構更優(yōu)化的導師團隊，導師的學術背景、年齡結構、職稱等都是需要考慮的因素。通過學術討論日的形式可促進學生與同方向的多位導師交流以及不同導師的學生之間的交流。這種交流相對于單個導師與自己學生交流討論的方式來說思想的碰撞更為激烈，知識的獲取更為廣泛，有利于開闊創(chuàng)新思路。根據(jù)高層次人才成長特點以及學科專業(yè)要求，導師進行多樣化指導以此驅動多樣化人才培養(yǎng)模式構建。鑒于研究生培養(yǎng)過程中主要以導師對學生的個體化指導為主，需加強對研究生導師的考核評價。首先，作為計算機類研究生導師，應該緊跟國際領先熱點，提升自身學術水平。其次，導師應該立德樹人。導師對研究生的培養(yǎng)應該過程可控，有跡可查，堅決杜絕對學生實行放羊式的管理，以及與學生的討論交流形同虛設。對導師從學術水平、管理學生、學術誠信等進行多維角度量化評價，從而保證高水平高師德的計算機導師隊伍的建設。

四、“雙一流”高校建設背景下的計算機類研究生教育質量觀

以社會對研究生的實際需求作為高等教育研究生培養(yǎng)目標的導向，以研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度作為培養(yǎng)質量的基本評價依據(jù)。以“雙一流”建設為契機，學校以具備研究生教育質量觀作為研究生人才培養(yǎng)的有效抓手，積極探索建立更為全面的教育質量評價方式。由于研究生人才培養(yǎng)方式的多樣性，因此相應的研究生質量評價標準也應該是多樣化的。同時，多樣化研究生教育質量評價方式又反過來促進研究生多樣化培養(yǎng)模式的發(fā)展[9]。研究生人才培養(yǎng)質量監(jiān)控包括研究生課程考核、開題答辯、中期考核、答辯申請、校內盲審、預答辯、公開答辯、獎學金評選、評優(yōu)考核等。學術型研究生的培養(yǎng)目標要求他們有較強的創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)能夠較獨立地開展科研工作，理論基礎堅實，業(yè)務交流能力強。基于這一培養(yǎng)目標，學術型研究生教育質量可以通過課程考核度量其理論知識的掌握情況，還可通過學術論文、參與項目、獲獎、專利申請等多個方面衡量其科研創(chuàng)新能力。計算機學科許多重要的研究成果發(fā)表于國際頂級會議上，因此積極參加學術會議是非常有必要的。研究生參與國內外會議的情況，可作為研究生的學術交流能力的指標之一。通過上述評價，又反過來促進培養(yǎng)質量的提升。應用型計算機類研究生既要求有一定的創(chuàng)新能力，又要求具備較好的實踐能力，可通過專業(yè)課程的考核衡量學生對專業(yè)知識的掌握情況，也可通過對學生實踐課以及參與項目的表現(xiàn)，考核學生的專業(yè)應用能力。在必要的時候可通過參與企業(yè)項目，讓企業(yè)合作導師對研究生實踐能力進行評價。

五、“雙一流”高校建設背景下的開放式計算機類研究生培養(yǎng)模式

“雙一流”高校建設要求堅持以科研國際化帶動人才培養(yǎng)國際化的戰(zhàn)略，加強與世界一流學術機構和一流大學的密切合作。依據(jù)這一指導方針，計算機類研究生培養(yǎng)依托“江蘇省模式識別與計算智能工程實驗室”“江南大學模式識別與計算智能國際聯(lián)合實驗室”“創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目”，以國家特色專業(yè)“計算機科學與技術”和江蘇省優(yōu)勢學科“物聯(lián)網(wǎng)技術與工程”為學科基礎，開展開放式的計算機類研究生培養(yǎng)模式。大力提倡計算機類研究生到海外學習，通過與國外知名大學聯(lián)合培養(yǎng)學生的方式，拓寬研究生的學術視野及提高其創(chuàng)新能力。通過與國內知名高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生這一模式，豐富研究生的學習經歷。強化實踐基地建設，提高研究生社會實踐能力，使得計算機類研究生的自身綜合素質和科研創(chuàng)新能力得到提升。我們針對當前計算機學科的最新發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過與國際知名的薩里大學、考文垂大學、雷丁大學和格林威治大學等的合作，對具有挑戰(zhàn)性的問題進行探索和研究，在高水平成果和高水平人才培養(yǎng)方面取得了一定的突破。學校雙方建立持久有效的、互動的交流合作關系，開闊了計算機類研究生的國際化視野，提升了研究生科研創(chuàng)新水平。此外，我們還通過承辦國際學術會議比如IEEE智慧城市國際會議、中國蘇格蘭信號與圖像處理國際學術會議等和國內學術會議如全國高性能計算學術年會、江蘇省系統(tǒng)工程年會等，鼓勵研究生積極參與會議活動和聽取會議報告，通過交流討論力爭提升科研成果在國際和國內的影響力，為計算機類研究生開放式培養(yǎng)模式提供有力的支撐。

六、結語

“雙一流”高校建設是新時期黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略決策，對于培養(yǎng)和造就高水平高素質創(chuàng)新型專業(yè)具有非常重要的意義。本文以“雙一流”高校建設為契機，分析本校計算機類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，從計算機類人才培養(yǎng)課程設置、計算機導師隊伍建設、計算機類研究生教育質量觀以及開放式的計算機類研究生培養(yǎng)模式等方面，開展計算機類研究生人才培養(yǎng)模式改革。雖然我們取得了一些經驗和成果，但仍需要在實踐過程中不斷完善和進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 三部門印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2019-10-18]http：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/27/content_5316809.htm.

[2] 賈根良.第三次工業(yè)革命：來自世界經濟史的長期透視[J].學習與探索，2014（9）：97-104+8.

[3] 唐廣軍，唐繼衛(wèi).“特需項目”高校工程碩士人才培養(yǎng)特色調查[J].學位與研究生教育，2016（4）：1-6.

[4] 孫昌愛.創(chuàng)新型計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學改革與探索[J].計算機教育，2010（21）：37-40.

[5] 錢程東，錢悅，張春元，等.強化培養(yǎng)過程管理，提高研究生培養(yǎng)質量[J].研究生教育研究，2011（6）：41-43.

[6] 李明軒.碩士研究生課程設置問題及改進對策[J].河南理工大學學報（社會科學版），2017（3）：111-114.

[7] 包水梅，高潔.從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研究生教育的本質[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2006（1）：139-142+145.

[8] 汪發(fā)元.高校碩士研究生導師考核評價指標體系的構建分析[J].高教學刊，2016（3）：4-6.

[9] 顧建民，王愛國.研究生教育發(fā)展需要新的質量觀[J].學位與研究生教育，2002（5）：8-10.

[責任編輯：鐘 嵐]