李雪芹

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)方法和教學(xué)手段也在不斷變化和更新。目前，在中小學(xué)課堂教學(xué)中較為流行的“褒獎式”評價就是其中的種。

前幾天我聽了幾節(jié)小學(xué)語文教學(xué)能手的“示范”課，感觸頗多。他(她)們的知識水平、敬業(yè)精神令我由衷地贊嘆。但是，我也發(fā)現(xiàn)這幾位教師在課堂教學(xué)中都明顯存在著一個共性的問題，那就是對學(xué)生參與教學(xué)活動，如讀課文，回答問題等，不管讀的效果如何，問題回答的正確與否，教師在評價時，用的幾乎全是褒獎?wù)Z：“真棒!”、“很好!”、“你真聰明…”等等。據(jù)說這樣的評價語，是為了保護學(xué)生的自尊，符合“正面鼓勵”的教學(xué)原則。

中小學(xué)生的自尊心很幼稚、很單純，它的確需要教師的精心呵護，科學(xué)的引導(dǎo)，進而才能形成偉大的人格力量。這也就是說，“正面鼓勵——褒獎式”評價，并不僅僅是為了保護學(xué)生的自尊心，而是為了教育的需要。我們必須承認對中小學(xué)生多施以鼓勵性、褒獎式的評價語，對提高他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性確實有很大的益處。但一味地鼓勵，尤其是那種缺乏客觀、公正，失之準確的鼓勵，對學(xué)生人格的健康發(fā)展有害而無益?！拔餆o盡善，過則為災(zāi)”，長此下去，將來培養(yǎng)出來的人才，還能不能聽得進“逆耳”的忠言，還會不會“納諫如流”?長期在這種“真棒”、“很好”、“你真聰明”的環(huán)境里熏染，孩子們會不會學(xué)得很乖巧、圓滑，甚至變成虛榮心過強的“偽君子”?真令人擔(dān)心!

筆者認為，作為名教育工作者，肩負著教書育人的使命，對教育的對象就要有崇高的責(zé)任感，在“授業(yè)”，“解惑”的同時更重要的是“傳道”，要教育學(xué)生學(xué)會“真、善、美”，教師就應(yīng)該無時無刻地用“真、善、美”去影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，而不應(yīng)該為了達到“理想”的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，對那些學(xué)習(xí)認真，表現(xiàn)出色的學(xué)生必須表揚、鼓勵；對那些學(xué)有困難，需要幫助的學(xué)生，在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的進步，哪怕是一點點，更應(yīng)予以鼓勵；而對那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在教學(xué)活動中屬于“應(yīng)付”，甚至是“搪塞”的應(yīng)及時給予必要的批評、勸導(dǎo)，甚至是“譴責(zé)”，以促其醒悟。

所以，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生活動進行評價時，要針對不同的情況，不同的對象，既可以“潤之以風(fēng)雨”，也可以“鼓之以雷霆”。教師的評價語不管是什么形式，應(yīng)客觀、公正、準確。只要在你的評價語里流淌著教師一份濃濃的愛，體現(xiàn)了教師一顆火熱跳動的心，無論是褒獎還是批評，都會像繪畫藝術(shù)中的冷暖、明暗色調(diào)一樣，描繪出美麗動人的圖畫：也會像音樂樂譜中音符的高低、強弱一樣，奏出優(yōu)美動人的旋律。如果味地用褒獎式的語言，這種看似春風(fēng)拂面，實則散發(fā)著虛偽情感的語言，時間長了，不僅會失去鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的作用，而且對青少年身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

我們每位教師在使用評價語時，一定要從青少年身心健康發(fā)展的大局著眼，對那些不利于青少年身心健康發(fā)展的“市儈”式褒獎，應(yīng)堅決地予以摒棄!

責(zé)任編輯：揚雪翠