于華強

人的差異起源于遺傳，閃爍于啟蒙教育。差異是客觀存在的。教育者應(yīng)承認差異，尊重差異并要善待差異。善待差異方能使教育真正回歸到以人為本的軌道。

1、正確認識差異

多元智能理論已愈來愈被人們認同。正因人的智能的多元化，才顯現(xiàn)人的差異化。智能的形成與發(fā)展受其遺傳、家庭、地域、教育背景及時間等因素的影響，也受一定的生理、心理發(fā)展的影響。從教育實踐來看，有的人在同齡人的某一智能發(fā)展高峰期時，卻呈較平緩發(fā)展狀態(tài)，但他的這一智能在某個時期卻可能出現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展，甚至躍居為佼佼者。

山外青山樓外樓。對不同的人來說，他的每一智能是具有不等的智能“商高”的，在不同群體中他所閃爍的智能景象又是萬千的，有時會鶴立雞群，有時則會暗淡無光。這就是差異的相對性，實屬正常。正是存在這種正常的社會性，才構(gòu)成了萬象更新的人類社會。

2、善待差異需關(guān)注兩種效應(yīng)

(1)環(huán)境效應(yīng)。學(xué)生的一種或幾種智能的形成與發(fā)展，不可單純地靠說教，要營造一定的氛圍，將他們?nèi)谌肽亲匀惠p松，貼近生活實際，符合生命需求的“場”中，有了這樣的“場”，就會更加容易地開發(fā)智能，發(fā)展素質(zhì)。在學(xué)生受教育的學(xué)校區(qū)域，無論是學(xué)校的行政管理者，還是廣大教職員工都必須充分認識善待差異的重要性，擁有理論的支持，形成觀念的變更，付諸教育的個體，讓善待差異在我們的校園里得以日臻完善。

(2)合力效應(yīng)。善待差異有了“場”，還得有“力”。學(xué)校中，“力”主要指教師和學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重、理解個體生命，要在校園全時空教育活動中，拆去班級、年級的籬笆，坦平學(xué)科的田埂，除去成人駕馭行為，使教師成為學(xué)生可信賴的大朋友，使師師之合力有效地作用于學(xué)生。要真心實意地允許學(xué)生自主發(fā)展，讓生生在“場”中“游蕩”，盡情張揚自我，用心開發(fā)自我，積極吸納他長，結(jié)友互助共進，使生生之合力有效地作用于學(xué)生自身。

3、善待差異的策略

善待差異不等于放任自流，善待差異對教育者來說，重在因人而宜、量體裁衣地調(diào)度差異，要張揚優(yōu)勢，開發(fā)潛能，淡化弱元。

(1)張揚優(yōu)勢。就是采取開放的形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園活動，讓具有某種智能優(yōu)勢的學(xué)生有充分的展現(xiàn)機會，且要不斷地提升展現(xiàn)平臺，從而提升優(yōu)勢，發(fā)展個性。對學(xué)生的個體而言，他們在得以充分張揚優(yōu)勢的過程中，其綜合素質(zhì)就相應(yīng)的得以提高。為此，他們必須自覺地學(xué)習，吸納更多的長處，滿足自身發(fā)展的內(nèi)需。對某一學(xué)生群體而言，豐富而開放的校園活動，必將盎然其群體的多元興趣，形成“近朱者赤”與“水漲船高”的動態(tài)發(fā)展局面。

(2)開發(fā)潛能。學(xué)生的差異固然存在，但是受傳統(tǒng)教育、文化背景、人才規(guī)格尺度的制約，許多學(xué)生的某些智能呈現(xiàn)著“假性弱元”現(xiàn)象。這就存在著潛能的開發(fā)問題。如何解決這個問題是“善待差異”的重要工作。教師要多貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在校園生活中逐漸接受他們，在成為朋友的過程中，就會進一步地了解與掌握學(xué)生個體的那若隱若現(xiàn)的智能強度，從而有的放矢地開展活動，使其在適宜的土壤與條件下得到培育。

(3)淡化弱元。伸出你的手，其五指長短不齊，但各有其用。放眼看高樓，萬丈平地起，其間總有磚石沙土，鋼木梁柱，但缺誰可以?對某項智能較弱的學(xué)生，教師不必“明知山有虎，偏向虎山行”，更不能拔苗助長。采用淡化弱元的方式，常常會保護這些學(xué)生的自尊心，上進心。因為當你淡化了他們的某些弱元，就保護了他們的自尊、自信、求知欲和好奇心，他們的某些強元智能會得到更好的發(fā)展，此為天生我才必有用也。

責任編輯：楊雪翠