李雪芹
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入,教學(xué)方法和教學(xué)手段也在不斷變化和更新。目前,在中小學(xué)課堂教學(xué)中較為流行的“褒獎式”評價就是其中的種。
前幾天我聽了幾節(jié)小學(xué)語文教學(xué)能手的“示范”課,感觸頗多。他(她)們的知識水平、敬業(yè)精神令我由衷地贊嘆。但是,我也發(fā)現(xiàn)這幾位教師在課堂教學(xué)中都明顯存在著一個共性的問題,那就是對學(xué)生參與教學(xué)活動,如讀課文,回答問題等,不管讀的效果如何,問題回答的正確與否,教師在評價時,用的幾乎全是褒獎?wù)Z:“真棒!”、“很好!”、“你真聰明…”等等。據(jù)說這樣的評價語,是為了保護學(xué)生的自尊,符合“正面鼓勵”的教學(xué)原則。
中小學(xué)生的自尊心很幼稚、很單純,它的確需要教師的精心呵護,科學(xué)的引導(dǎo),進而才能形成偉大的人格力量。這也就是說,“正面鼓勵——褒獎式”評價,并不僅僅是為了保護學(xué)生的自尊心,而是為了教育的需要。我們必須承認對中小學(xué)生多施以鼓勵性、褒獎式的評價語,對提高他們學(xué)習(xí)的積極性,主動性確實有很大的益處。但一味地鼓勵,尤其是那種缺乏客觀、公正,失之準確的鼓勵,對學(xué)生人格的健康發(fā)展有害而無益?!拔餆o盡善,過則為災(zāi)”,長此下去,將來培養(yǎng)出來的人才,還能不能聽得進“逆耳”的忠言,還會不會“納諫如流”?長期在這種“真棒”、“很好”、“你真聰明”的環(huán)境里熏染,孩子們會不會學(xué)得很乖巧、圓滑,甚至變成虛榮心過強的“偽君子”?真令人擔(dān)心!
筆者認為,作為名教育工作者,肩負著教書育人的使命,對教育的對象就要有崇高的責(zé)任感,在“授業(yè)”,“解惑”的同時更重要的是“傳道”,要教育學(xué)生學(xué)會“真、善、美”,教師就應(yīng)該無時無刻地用“真、善、美”去影響學(xué)生,熏陶學(xué)生,而不應(yīng)該為了達到“理想”的教學(xué)效果,而忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。
教師在教學(xué)過程中,對那些學(xué)習(xí)認真,表現(xiàn)出色的學(xué)生必須表揚、鼓勵;對那些學(xué)有困難,需要幫助的學(xué)生,在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的進步,哪怕是一點點,更應(yīng)予以鼓勵;而對那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,在教學(xué)活動中屬于“應(yīng)付”,甚至是“搪塞”的應(yīng)及時給予必要的批評、勸導(dǎo),甚至是“譴責(zé)”,以促其醒悟。
所以,教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生活動進行評價時,要針對不同的情況,不同的對象,既可以“潤之以風(fēng)雨”,也可以“鼓之以雷霆”。教師的評價語不管是什么形式,應(yīng)客觀、公正、準確。只要在你的評價語里流淌著教師一份濃濃的愛,體現(xiàn)了教師一顆火熱跳動的心,無論是褒獎還是批評,都會像繪畫藝術(shù)中的冷暖、明暗色調(diào)一樣,描繪出美麗動人的圖畫:也會像音樂樂譜中音符的高低、強弱一樣,奏出優(yōu)美動人的旋律。如果味地用褒獎式的語言,這種看似春風(fēng)拂面,實則散發(fā)著虛偽情感的語言,時間長了,不僅會失去鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的作用,而且對青少年身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
我們每位教師在使用評價語時,一定要從青少年身心健康發(fā)展的大局著眼,對那些不利于青少年身心健康發(fā)展的“市儈”式褒獎,應(yīng)堅決地予以摒棄!
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