耿肖沙 張 娟

（西安海棠職業(yè)學院 陜西西安 710038）

一、研究背景

教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，要點指出要 “加快推進教育信息化攻堅行動”，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學的深度融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促進了新的教學模式的發(fā)展，在教學方式，教學內(nèi)容，實驗實訓等多個教學領(lǐng)域進行了探索創(chuàng)新，教學模式也由傳統(tǒng)的課堂教學模式向線上線下相結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)變[1]。

二、課堂教學

教師在此過程中起主導地位，課前確定教學的難重點內(nèi)容。在固定的時間和地點向班級學生進行知識講解。此種模式以老師的講授為主，學生被動地接受知識。

1.優(yōu)點此種教學模式注重知識的系統(tǒng)性，強調(diào)課程體系的完整性。教師在教學過程中能發(fā)揮主體作用，靈活地組織教學、確定教學內(nèi)容并駕馭課堂，采用多種教學方式相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動式教學、參與式教學、啟發(fā)式教學、問題式教學等調(diào)動學生學習積極性，師生互動性強，有利于師生的情感交流和溝通及教學結(jié)果的反饋[2]。

2.缺點教師主體地位的發(fā)揮往往忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生的個性和學生之間的差異性，由于授課地點和時間的限制，留給學生思考和互動的時間較少，限制了學生主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的能力發(fā)展。

三、線上教學模式

線上教學又稱遠程教學、在線教育，是指一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學習行為，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學方式。通過網(wǎng)絡(luò)，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動。

1.優(yōu)點線上網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)教學時間和空間上的局限性，充分利用了多媒體的優(yōu)勢，且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于拓展學生的知識面。借助網(wǎng)絡(luò)課件，學生可以隨時隨地進行學習，學習時間和空間靈活。在線教育可跨越時空和人力物力限制，實現(xiàn)資源利用最大化，具有隨時隨地進行學習的行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式的交互化、個性化教學形式的修改化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學管理自動化等諸多優(yōu)點。

2.缺點缺乏師生之間的互動。學生在線學習自己觀看教學視頻，此過程沒有教師直接指導，是學生的自主行為。因此，學生在學習過程中，當遇到難以理解的內(nèi)容時，不能得到及時的解決。

同學之間缺乏團隊合作。在線學習的過程主要是由學生獨立完成，很少組織學習小組、討論小組，同學之間的合作、探討較少。

四、線上線下混合式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師信息化教學能力提出了更高的要求，各大高校相繼開展了在線開放課程建設(shè)，為我們的教學提供了豐富的教育資源，如何充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源成為當今教學改革熱點，線上優(yōu)質(zhì)教學資源搜集整合、線下教學資源創(chuàng)新開拓，為線上線下混合式教學的成功提供了保證。

線上線下混合式教學是在此背景下產(chǎn)生的新型教學模式，此種模式有機地整合了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和有目的有組織的課堂教學，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢。既能充分發(fā)揮教師在整個教育教學過程中的引導作用，還能發(fā)揮學生作為學習主體的主動性。將傳統(tǒng)的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?，學生為主體的教學模式，不斷提高教學水平，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和學習能力的雙提升[3]。

五、實施

表1 線上線下混合式教學實施

項目教師活動學生活動實施方式

課前上傳教學資源布置學習任務(wù)跟蹤學生學習情況在線自主學習參與小組討論完成課前任務(wù)線上

課中講解引導實時指導歸納總結(jié)

1.難重點學習鞏固

2.小組討論線下

課后學習評價總結(jié)反思歸納總結(jié)完成作業(yè)及章節(jié)測試線上+線下

1.實施前提條件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機、筆記本電腦等各種移動設(shè)備已成為大學生日常生活、學習中的重要組成部分，學習已不再局限于教室這一特定的空間。在此背景下，為便于開展線上教學改革，我校大力開展了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的專業(yè)教學在線資源庫建設(shè)，多門課程都進行了在線課程的錄制。另外，智慧樹、智慧職教、中國大學MOOC、雨課堂等資源和在線教學平臺的運用，也為線上線下混合式教學提供了保障[4]。

2.課前準備（線上教學）

授課教師提前準備與本次課程相關(guān)的教學資料（教學課件、教學視頻等教學資源），并在學習和教學平臺上上傳；向?qū)W生發(fā)布課前學習任務(wù)；組建學習小組。查看并記錄學生在線教學課件、教學視頻學習進度和次數(shù)。

學生課前在網(wǎng)上學習平臺查看教師布置的教學任務(wù)；在線觀看教學視頻、學習教學課件等教學資源；參與學習小組討論，并在線提出線上學習中遇到的問題。

3.課中（線下課堂教學）

授課教師采用課堂教學的形式，結(jié)合學生課前提出的疑難問題有側(cè)重地對本節(jié)教學內(nèi)容重點詳細講解，并借助視頻、動畫和圖片等現(xiàn)代信息技術(shù)手段講解抽象難懂的概念，鞏固學生對知識的理解和記憶[5]。

學生以學習小組為單位，匯報本小組學習活動進行情況，并對遇到的難重點進行進一步討論學習[6]。

4.課后評價（線上+線下）

授課教師根據(jù)學生線上學習課件、視頻完成情況進行成績評定，作為期末成績的一部分，以激發(fā)學生的學習的自覺性。同時根據(jù)學生課后作業(yè)的完成情況進行成績評定，作為期末成績的一部分。具體考核標準可參考表2。

表2 線上線下混合式教學考核細則

項目考核內(nèi)容考核方式成績比例

課程視頻及課件課程視頻觀看進度；課件查看次數(shù)平臺記錄考核 20%

小組討論發(fā)表和回復討論的次數(shù)及內(nèi)容平臺記錄結(jié)合教師評價考核 10%

在線作業(yè)作業(yè)任務(wù)完成情況教師評價考核 10%

簽到學生累計簽到情況平臺記錄考核 10%

課堂互動參與投票、問卷、搶答、討論教師根據(jù)平臺記錄評價考核 10%

綜合表現(xiàn)學生課堂紀律教師評價考核 10%

期末考試課程知識點試卷測試 30%

合計 100分

5.評價反饋（線上線下結(jié)合）

教學改革的最終目的是提高教學質(zhì)量，是否達到既定目標要靠課后的評價反饋來檢驗。具體實施辦法可采用線上反饋和線下反饋相結(jié)合的方式進行，內(nèi)容包括教師的評學、學生的評教以及同行之間的互評。

線上評價反饋可通過學習平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式完成，線下評價反饋可通過填寫學校統(tǒng)一的教師評學表、學生評教表和課堂教學評課表（專家同行用）的方式進行。

通過評價反饋可以了解到線上線下混合式教學模式的實際應(yīng)用效果，在今后的探索中可以彌補不足，發(fā)揚優(yōu)點，為下一次教學做鋪墊，循環(huán)往復，促進新的教學模式的長久發(fā)展[7]。

授課教師對整個教學步驟進行總結(jié)反思，及時制定改進措施應(yīng)用于新一輪的教學過程中。同時學生在這種教學模式下可獲得更多獨立思考、學習交流的機會，對新知識的理解和掌握更加牢固。

六、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，民辦高校在教學中面臨著眾多的機遇和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學模式相比較，線上線下混合式教學模式具有更多的優(yōu)勢。為了不斷提高教學質(zhì)量和水平，民辦高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用線上線下混合式教學模式，培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。但此種教學模式還未發(fā)展成熟，需要我們不斷地探索和實踐，實現(xiàn)線下課堂教學與線上網(wǎng)絡(luò)學習的充分結(jié)合，發(fā)揮二者優(yōu)勢，從而達到知識傳授、內(nèi)化和應(yīng)用的目的。教師應(yīng)充分認識到學生在線上線下混合式教學過程中的主體地位，逐步推進教學改革。在推進線上線下混合式教學模式的過程中，還應(yīng)當不斷建立和完善的考核評價體系，真正調(diào)動學生的學習積極性，從而提升教學質(zhì)量。